Склонными к девиантному поведению

Научные исследования и педагогический опыт показывают, что радикальные меры (лишение родительских прав, расформирование асоциальной группы, направление подростка в учреждения интернатного типа и т.д.) не всегда приносят ожидаемый результат, могут не ликвидировать проблему, а усугубить ее. Следовательно, при организации коррекционно-педагогической деятельности с девиантными подростками необходимо исходить из понимания социально-педагогической сущности отклоняющегося поведения несовершеннолетних, учёта силы влияния средовых факторов на развитие личности, значимости межличностного общения со сверстниками.

Главная форма профилактики – отвлечение ребенка от опасных форм поведения, привлечение его к социально одобряемым действиям. Существенное значение здесь имеет именно групповая организация отвлекающего поведения.

В соответствии со статьей 4 Федерального Закона «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» в систему профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних входят комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, органы управления социальной защитой населения, органы управления образованием, органы опеки и попечительства, органы по делам молодежи, органы управления здравоохранением, органы службы занятости, органы внутренних дел. Активными субъектами профилактических мероприятий являются, прежде всего, семья и образовательные учреждения.

Рассмотрим алгоритм деятельности социального педагога по предупреждению правонарушений среди несовершеннолетних. Этот алгоритм представляет собой совокупность действий социального педагога по взаимосвязанным направлениям профилактической работы..

1. Диагностическая работа с учащимися и их семьями, которая предполагает изучение личности каждого ребенка, выявление учащихся, требующих особого внимания педагогического коллектива, причин их дезадаптации.

Социальный педагог собирает и выстраивает информацию на основе представлений работающих с детьми специалистов. В первую очередь он выявляет систематических нарушителей школьных норм и правил (частые пропуски уроков, вызывающее поведение, неподчинение общим требованиям, курение, сквернословие и др.). Следующую группу составляют ученики, нарушающие нравственно-правовые нормы в семье, на улице, во дворе, школе (оскорбление одноклассников, малышей, учителей, использование физической силы при выяснении отношений, воровство, принуждение к чему-то, порча мебели и других предметов школьного интерьера и др.). И наконец, он обозначает группу подростков, которые уже совершали преступления, имеют приводы в полицию и состоят на учете в комиссии по делам несовершеннолетних. После этого начинается непосредственное общение и установление контактов с подростком.

Важно сделать вывод о том, можно ли рассчитывать на взаимодействие с родственниками: насколько их волнует судьба ребенка и готовы ли они активно участвовать в изменении ситуации. Не менее важно выявление педагогического стиля, сложившегося по отношению к данному ребенку в школе, семье.

Необходимо выявлять семьи социального риска: неполные семьи; многодетные семьи; малообеспеченные семьи, семьи, где родители (один или оба) безработные. Очень часто школьники из этих семей становятся заложниками сложных жизненных ситуаций, приводящих к детской безнадзорности, асоциальному поведению.

Наиболее распространенными методами диагностики являются: анализ документации учреждения образования (социального паспорта семьи ребенка, актов посещения семьи и обследования жилищно-бытовых условий, карт наблюдения за учащимся, журнала учета преступлений и правонарушений, личных дел детей данных категорий), наблюдение, комплекс методик, связанных с изучением социального окружения учащегося, беседа, опрос несовершеннолетних, социометрия и др.

2. Собственно профилактическая работа с учащимися и их родителями, которая включает следующие направления деятельности:

- формирование правового сознания учащихся, воспитание устойчивого законопослушного поведения, культуры поведения и общения;

- просветительская работа среди учеников о вреде употребления ПАВ, табакокурения на организм; это направление психопрофилактической работы реализуется в форме лекций, бесед, распространения специальной литературы, видео; заключается в воздействии на когнитивные процессы личности с целью повышения ее способности к принятию конструктивных решений;

- использование моделей социального и оперантного научения; реализуется в форме групповых тренингов и индивидуальной работы (тренинг устойчивости к негативному социальному влиянию; тренинг формирования жизненных навыков; тренинг самоопределения и развития позитивных ценностей и др.);

- формирование установок на здоровый образ жизни, личную ответственность за свое здоровье, жизнь в целом;

- организация ценностного смыслового досуга;

- помощь старшеклассникам в профессиональном самоопределении;

- организация профилактики рецидивов (индивидуальные формы работы)

При этом работа с детьми младшего школьного возраста направлена на воспитание у детей общей культуры правового поведения. Работа с детьми среднего школьного возраста направлена на развитие личностных качеств и социальных навыков, формирование навыков общения с окружающими, умения понимать их поведение, разрешать конфликтные ситуации, принимать собственные решения. Работа с учениками старшего школьного возраста направлена на формирование жизненных ценностей, препятствующих вовлечению подростков в социально-опасную среду, воспитание у подростков ответственности за свое поведение.

3. Коррекционно-реабилитационная деятельность – работа с детьми «группы риска» и их семьями.

В учреждении образования с целью повышения качества воспитательно-профилактической работы рекомендовано вести 4 вида профилактического учета учащихся:

1) состоящих на внутришкольном учете;

2) состоящих на учете в ПДН, КДН;

3) признанных находящимися в социально опасном положении (в т.ч. состоящих на внутришкольом учете, на учете в ПДН, КДН);

4) нуждающихся в государственной защите;

Особое место в работе по профилактике безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних занимает деятельность с учащимися, уже совершившими правонарушения, которая включает диагностическую работу, разработку плана мероприятий по оказанию психолого-педагогической, медицинской, правовой, материальной помощи ученику.

В работе с учащимися «группы риска» социальный педагог может реализовывать следующие направления:

- перевод социальной ситуации в педагогическую (организация нравственной, воспитывающей среды в микросоциуме; объединение усилий всех субъектов социального воспитания с целью создания условий для личностного развития ребенка)

- воспитание нравственно-правовой убежденности;

- формирование адекватной самооценки, способности критически относится к самому себе;

- развитие эмоциональной сферы личности: формирование воли, умения управлять собой, адекватно реагировать на педагогические воздействия;

- включение в социально значимые виды деятельности, создание ситуации успеха в избранном ребенком виде деятельности;

- организация педагогического влияния на мнения окружающих (семья, сверстники, педагоги);

- предупреждение невротических расстройств и патологических влечений (неврозы, суицид, клептомания и т.д.);

- способствование заполнению пробелов в знаниях.

Индивидуальная коррекционно-реабилитационная деятельность социального педагога требует высокого профессионализма, педагогического такта, душевной самоотдачи. Прежде чем начинать такую работу, социальный педагог анализирует данные диагностического изучения ученика, его семьи и окружения, которые помогают ему выстроить стратегии работы, направленной на решение отдельных проблем ребенка. Социальный педагог может использовать следующие стратегии:

1) Работа непосредственно с ребенком. Данная стратегия имеет место в том случае, когда окружающая ребенка среда внешне относительно благополучна, но он по тем или иным причинам начинает проявлять склонность к нарушению социокультурных норм, попадает под дурное влияние. В подобных случаях социальный педагог стремится развить у него субъектную позицию. Основу такой стратегии составляет повышенное внимание к достижениям и успехам ребенка, помощь в самореализации и повышении его статуса среди сверстников. Главное направление данной стратегии – это ориентация на личный потенциал самого ребенка, помощь в изменении отношения к способам самоутверждения с использованием возможностей психологической поддержки специалистов школы-интерната.

2) Работа с педагогическим и «взрослым» окружением ребенка. Эта стратегия выбирается в тех случаях, когда сформировано довольно устойчивое негативное общественное мнение о ребенке, только усугубляющее и без того неблагоприятную ситуацию и способствующее развитию отклоняющегося поведения.

Основная задача, которую решает социальный педагог в таких случаях, состоит в переориентации взглядов взрослого окружения на ребенка и в объединении усилий по его поддержке, что, безусловно, может способствовать созданию благоприятных условий для его самореализации и положительного психологического самочувствия в социуме. Изменение отношения окружающих способствует развитию позитивных тенденций в позиции самого ребенка, что позволяет строить с ним работу по осознанию собственных проблем, формированию заинтересованности быть принятым, а не отвергаемым ближайшим окружением – одноклассниками, педагогами, соседями, друзьями.

3) Работа с детским окружением ребенка в системе организованного пространства. Эта стратегия становится необходимой, когда ребенок либо оказывается в изоляции, либо подвергается постоянным насмешкам и нападкам со стороны сверстников, либо, напротив, считает себя гораздо выше всех, исключительной, выдающейся личностью, лидером, заводилой, которому все должны подчиняться. В этом случае социальный педагог совместно с другими специалистами проводит работу по оздоровлению отношений в детской среде или в коллективе, развитию гуманистической направленности отношений. Его задача состоит в том, чтобы выработать у ребенка мотивацию для обращения за помощью к специалистам, а также в создании условий для его включения в нормальную систему жизнедеятельности (помощь в трудоустройстве или выборе нового образовательного учреждения). Основное содержание данной стратегической линии — изменить отношение ребенка к сложившейся ситуации, помочь ему освободиться от сознания своей обреченности, изолированности или от неадекватно завышенной самооценки и исключительности, носящих скандальный характер.

4) Работа с детьми в неорганизованных (неформальных) структурах. Это, пожалуй, наиболее сложная и мало изученная область социально-педагогической деятельности. Как правило, неформальные группировки чрезвычайно закрыты для взрослых, особенно педагогов. Поэтому возможным представляется только косвенное влияние. Стратегия строится на проявлении взрослым искреннего, неподдельного интереса к тому, чем живет и дышит ребенок, на каких принципах строится его общение в той или иной группировке, что ценного он получает, участвуя в таких объединениях. Отсутствие осуждения и явной критики со стороны взрослого помогает снять барьеры при общении, делает детей более открытыми. Социальный педагог, сумевший найти контакт с ребенком, состоящим в неформальном объединении, может в дальнейшем использовать наиболее сильные, положительные стороны деятельности последнего и постепенно привлечь его к просоциальным мероприятиям.

4. Наконец, четвертое направление профилактической работы социального педагога – взаимодействие с другими специалистами и смежными социальными службами, участвующими в профилактическом социально-педагогическом процессе, для интеграции воспитательных усилий.

Взаимодействие с ПДН включает:

- совместный план работы по профилактике правонарушений в образовательном учреждении (подтверждается директором школы и начальником ПДН);

- аналитическая информация о правонарушениях и преступлениях, совершенных учащимися образовательного учреждения (ежеквартально);

- информация об учащихся, совершивших административное правонарушения и преступления;

- информация о несовершеннолетних учащихся образовательного учреждения, поставленных и снятых с профилактического учета.

Большое значение в работе по предупреждению детской преступности, бесконтрольности занимает деятельность школьного Совета по профилактике. Совет учреждения образования по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних – орган самоуправления, создается в учреждении образования из представителей педагогического коллектива, родителей и обучающихся, общественных организаций для объединения усилий в предупреждении правонарушений, безнадзорности, а также организации контроля за осуществлением воспитательно-профилактической работы в учреждении образования.