Этап выполнения действия во внешней речи про себя и во внутренней речи

Экспериментатор ставит задачу для очередных вычислений и про­сит испытуемого их проделать без материальных ориентиров и без внешнего проговаривания вслух. Добившись безошибочного выполнения навыка, можно считать, что формирование закончено. Необходимо оговорить, что навык автоматизируется со временем. Поэтому степень сохранности навыка во времени необходимо проверить через 1-2 дня после окончания процедуры формирования.

III этап. Контрольный

Экспериментатор просит, воспользовавшись методом "ручного ка­лендаря", произвести несколько вычислений за установленное время. Безошибочное выполнение навыка будет свидетельствовать об освоении способа вычисления этим методом и о достижении заранее запланиро­ванных показателей.

Последовательность выполнения задания

1. Сформулировать у себя действия вычисления с помощью ручного календаря.

2. Описать (постадийно) возникшие у вас трудности в процессе овладения и закрепления данного действия.

3. Сформировать у 2-х испытуемых действие вычислений с помощью ручного календаря, используя процедуру поэтапно-планомерного форми­рования (ПФ).

4. Описать процесс и результаты процедуры ПФ постадийно. Выявить а) общие закономерности, характерные для формирования данного действия; б) какие модификации процедуры ПФ были необходимы исходя из индивидуальных способностей испытуемых (продолжительность каждой стадии; приемы, облегчающие запоминание).

 

 

Литература для подготовки:

1. Дж. Брунер. Стратегия приема информации при образовании понятий // Дж. Брунер. Психология познания. За пределами непосредственной информации. М., Прогресс, 1977. С. 170 – 210.

2. Талызина Н.Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий// Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.

3. Чеснокова О.Б. Генетический тип исследования. Метод планомерного формирования. // Типы исследования в психологии / под ред. И.А. Васильева. М., Изд-во МГУ. – С.52-66

4. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное форми­рование внимания. П.. 1974.

5. Подольский А.И. Становление познавательного действия: науч­ная абстракция и реальность. М., 1987.

 

 

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА 6. "ДИАГНОСТИКА ГОТОВНОСТИ РЕБЁНКА К ШКОЛЕ" (2 часа)

 

1. Подготовка к занятию: знакомство с основными батареями методик диагностики готовности ребёнка к школьному обучению; апробация их на 1 испытуемом старшего дошкольного возраста.

Примечание. Здесь и в последующих практических занятиях материалы к экспериментальным методикам могут быть предоставлены преподавателем кафедры психологии, ведущим семинарские и практические занятия, или, по согласованию с преподавателем, могут использоваться тексты методик, содержащиеся в приведенном ниже списке литературы.

Список литературы для практических занятий

1. Беседин А.Н., Липатов И.И., Тимченко А.В., Шапарь В.Б. Книга

практического психолога. В 2-х тт. - Харьков: Оригинал, Фортуна-Пресс, 1996.

2. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика

личности. Практическая психология. - Псков: Изд-во Псковского областного института усовершенствования учителей, 1994.

3. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. /

Отв. ред. А.Ф.Кудряшов. - Петрозаводск: Петроком, 1992.

4. Методики психодиагностики в спорте. / В.Л.Марищук, Ю.М.Блудов и др. - М.: Просвещение, 1984.

5. Практикум по общей психологии. / А.И.Абраменко, А.А.Алексеев

и др. - М.: Просвещение, 1990.

6. Практикум по общей психологии. / Под ред А.И.Щербакова. - М.:

Просвещение, 1979.

7. Практикум по психодиагностике: Психодиагностические материалы. / Под ред. А.А.Бодалева и др. - М.: МГУ, 1988.

8. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии. / Под ред. А.А.Крылова. - Л.: ЛГУ, 1990.

9. Практические занятия по психологии. / Н.Б.Берхин, С.Ф.Спичак. - М.: Просвещение, 1972.

10. Практические занятия по психологии. / Под ред. Д.Я.Богдановой, И.П.Волкова. - М.: ФиС, 1989.

11. Практические занятия по психологии. / Под ред. А.Ц.Пуни. - М.: Просвещение, 1977.

12. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие.

/ Ред.-сост. Д.Я.Райгородский. - Самара: издательский дом "БАХРАХ", 1998.

13. Профессиональная деятельность детского городского психологического центра. Учебно-методическое пособие. / Под ред. Е.И.Рогова. - Шахты: Тотем, 1993.

14. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Просвещение, 1991.

15. Сосновский Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии. - М.: Просвещение, 1979.

16. Худик В.А. Диагностика детского равзития. Методы исследования. - К.: Освiта, 1992.

17. Шелби Б. Тесты для детей. - Тюмень, 1995.

18. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. - М.: Просвещение, 1991.

2. Аудиторная работа: обсуждение результатов апробации методик; сравнительный анализ эффективности использованных батарей.

 

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА 7. "ИССЛЕДОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТА И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ РЕБЁНКА" (2 часа)

1. Подготовительная работа перед занятием: знакомство с методиками типа ``Доска Сегена'', ``Кубики Коса'', ``Методика Пьерона-Рузера'', ``Отыскивание чисел по таблицам Шульте'', ``Методика Мейли'', ``Проба на запоминание 10 слов'', ``Складывание картинок из частей'', ``Классификация'', ``Исключение'', ``Противоположности'' и др. по любому из перечисленных к занятию 18 источников.

2. Самостоятельная работа перед занятием: проведение с 3 испытуемыми одного возраста полного обследования познавательной сферы с самостоятельными подбором методик (исследование интеллекта, внимания, памяти и т.д.).

3. Аудиторная работа: групповое обсуждение проделанной работы, для которого каждый студент готовит полный анализ материалов по 3 испытуемым с предоставлением протоколов обследования.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА 8-9. "ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ С ПОМОЩЬЮ ВАРИАНТОВ ТЕСТА Р.КЕТТЭЛЛА" (4 часа)

 

1. Подготовительная работа: знакомство с вариантами теста Р.Кеттэлла и процедурой обсчета данных по источникам, указанным в занятии 19.

2. Самостоятельная работа: 1) работа с 2 испытуемыми детского и

подросткового возраста с тестом Р.Кеттэлла; 2) индивидуальное выполнение теста Р.Кеттэлла.

3. Групповое обсуждение процедуры и интерпретации данных, для которого каждый студент готовит полный анализ материалов 3-х испытуемых с представлением протоколов с выводами о представленности в материалах анализа возрастных особенностей испытуемых.

 

Библиографический список

Основная литература

1. Аверин В.А. Психология человека от рождения до смерти:Полный курс психологии развития: учеб.пособие для вузов / Аверин В.А.[и др.];под ред.А.А.Реана.— 3-е изд. — СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК;М.:Олма-Пресс, 2005.— 416с.

2. Крайг Г. Психология развития/ Г.Крайг,Д.Бокум;науч.ред.пер.на рус.яз.Т.В.Прохоренко.— 9-е изд. — М.[и др.]: Питер, 2006.— 940с.

3. Марцинковская Т.Д. Психология развития: учебник для психолог.и пед.вузов / Т.Д.Марцинковская [и др.];под ред.Т.Д.Марцинковской.— 2-е изд.,перераб.и доп. — М.: Академия, 2005.— 528с.

4. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учебник для вузов / Л.Ф.Обухова.— 4-е изд. — М.: Пед.о-во России, 2004.— 442с.

5. Першина Л.А. Возрастная психология: учебное пособ.для вузов / Л.А.Першина.— М.: Альма Матер:Академический Проект, 2005.

6. Сапогова Е.Е. Психология развития человева: Учеб.пособие для вузов / Е.Е.Сапогова.— М.: Аспект Пресс, 2001.— 460с.

7. Хилько М.Е. Возрастная психология: конспект лекций / М.Е.Хилько,М.С.Ткачева.— М.: Высш.образование, 2006.— 191с.

8. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личностиТ.1: избранные труды:в 2 т. / Д.И.Фельдштейн;РАН;Моск.психолого-социальный ин-т.— М.-Воронеж, 2005.— 568с.

9. Эльконин Б.Д. Психология развития: Учеб.пособие для вузов / Б.Д.Эльконин.— М.: Академия, 2001.— 144с.

10. Эльконин Д.Б. Детская психология: Учеб.пособие для вузов / Д.Б.Эльконин;Ред.-сост.Б.Д.Эльконин.— М.: Академия, 2004.

 

 

[1] Если испытуемый сразу после предъявления первой карточки угадывает понятие, то заменить это понятие на другое.

[2] На самом деле, порядок должен быть псевдослучайным: экспериментатор должен стараться предъявить одинаковое количество положительных и отрицательных примеров, а также внимательно следить за тем, чтобы не предъявлять избыточных примеров (т.е. карточек, которые не дают никакой дополнительной информации испытуемому).