Особенности психич-го развития детей раннего возраста с наруш-ие слуха.

51. Общие и специфические закономерности (зрение). Общие закономерности развития прослеживаются как у N и нар-ем зрения.. К ним относятся: 1)определенная последовательность стадий развития психики; 2)наличие сензитивных периодов в развитии психических функций; 3)последовательность развития психических процессов; 4)роль деят-ти в психическом развитии, речи -- в формировании высших психических процессов;5)ведущая роль обучения в психическом развитии. Детей при различных типах аномалий, выделяют общие специфические закономерности, проявляющиеся при различных типах нарушений.

23. Особенности деят-ти детей ЗПР. Страдает произвольная деят-ть- часты необдуманные импульсивные ответы; действуют, не дослушав задания учителя; нет ориентировочной фазы; не учитывают условий выполнения заданий; при выполнении обращают внимание на признаки явления, предмета, но воспроизводят их неполно. В условиях задания путаются, принятие и выполненияе задания, происходит на фоне недостаточной целенаправленности, неорганизованности, непоследовательности. При выполнении заданий отмечается большое кол-во лишних действий, не формир-ся обобщенный способ действия(перенос действий в др. условия). Оценку дают быстро, необдуманно, вне связи с образцом. Делают ошибки при выполнении многозвеньевой инструкции это обусловлено недостаточной регулирующей функции речи. Это находит отражение в нарушении построения плана действия. Характерен низкий контроль за собств-ыми действиями. Все это влияет на снижение уровня продуктивности деят-ти(всех видов деят-ти, и игровая, трудовая, изобразительная)

7. Особенности ВНД у УО детей. Своеобразие ВНД УО детей обусловлено органич-ким поражением гол.мозга. Органич-ое поражение м/б по типу недоразвития структур гол.мозга или их повреждения. Особенности: 1)слабость замыкательной функции коры г.м, что проявл-ся в затруднении и замедлении новых, особенно сложных, условных связей. Именно это объясняет крайне замедленный темп обучения; 2)затруднение дифференцировки при выработки условных связей. В основе всякого обучения лежит не только процесс формир-ия условных связей, а также процесс их и уточнения, т.е не только формироваться должна условная связь, но и дифференцироваться; 3)нарушение баланса м/у процессами возбуждения и торможения; 4)наблюдается явление «охранительного торможения»; 5)нарушение взаимодействия м/у 1 и 2-ой сигнальной системой, это связано с недоразвитием 2-ой сигнальной системы. Т.О особенностью ВНД УО детей явл-ся слабость процессов возбуждения и торможения, их инертность, склонность к частому охранительному торможению, недоразвитие 2-ой сигнальной системы(речь).

58.Общие и специфические закономерности. Общие: 1)у детей с нар-ным слухом и для др. нар-ний сущ-ет сложная стр-ра дефекта; 2)трудности соц-ой адаптации: не способность реч.общение и нет достат-ых знаний об окр-щих их действительности; 3)патологич-ое формир-ие личности: наличие депривации речевой, соц-ой, моторной, эмоц-ой и осознание собств-го дефекта; 4)снижение объема приема и переработки информации. Специфические: 1)асинхрония или иерархичность в развитии познават-ой деят-ти(сначала П.речь-картина- ниже слова); 2)своеобразие темпа развития, кот-ое прояв-ся: на 1-х этапах развития нет отличий от слышащих, постепенно они возрастают, далее сглаживается под влиянием сурдолог.помощи.

44.Посттравматическое стрессовое расстройство- (ПТСР) возникает вслед за травмирующими событиями, выходящими за рамки норм-го человеч-го опыта. Эти события должны быть настолько травмирующими, что оказались бы серьезным потрясением для любого чел-ка. Событие сопровождается реальной угрозой жизни: несчастный случай, природная катастрофа, нападение, изнасилование, участие в военных действиях, неожиданная потеря жилья или другого важного имущества. ПТСРможет развиться как у непосредственной жертвы травмы, так и у свидетеля, наблюдавшего смерть, ранение или физическое насилие над другими людьми. Симптомы: Нарушения сна, проявляются повторяющимися кошмарными сновидениями, причем эти сновидения могут воспроизводить пережитые события (просыпаться в поту, крики, нападая на своих партнеров в постели); Постоянное переживание травматического события. Это симптом может проявляться в повторяющихся больным тягостных воспоминаниях о происшедшем; Избегающее поведение. Больной всеми силами стремится избегать любых стимулов, которые могли бы напомнить ему о травмирующем событии. Он может испытывать затруднения при попытках вспомнить обстоятельства пережитой психической травмы, даже если все это произошло совсем недавно. Повышенная напряженность. Чел-к может испытывать ощущение тревожной напряженности или психологической неустойчивости. Это может проявляться и в беспричинной раздражительности и во вспышках гнева по незначительному поводу.

26. СДВГ - одна из форм проявления минимально-мозговой дисфункции (ММД), то есть очень легкой недостаточности мозга. СДВГ – это распространенное расстройство поведении, которое проявляется в детском возрасте, иногда даже может сохраниться и у взрослых. В основе СДВГ лежит нарушение коры и подкорковых структур характеризуется «триадой» признаков: Нарушение внимания – реб-к не способен удерживать внимание на деталях, допускает много глупых ошибок; с трудом сохраняет внимание при выполнении задания; часто теряет вещи, необходимые дома и в школе; часто проявляется забывчивость в повседневных ситуациях; Гиперактивность- наиболее типична в дошкольном и младшем школьном возрасте. Реб-к часто совершает беспокойные движения руками и ногами, вертится, крутится на стуле; проявляет бесцельную двигательную активность; обычно не может тихо, спокойно играть или заниматься; часто находиться в постоянном движении и ведёт себя так, «как будто к нему прикреплен моторчик»; бывает очень болтлив; Импульсивность - реб-к часто действует не подумав; начинает выкрикивать ответ, не дослушав его до конца; обычно с трудом дожидается своей очереди в различных ситуациях; не подумавши совершает разные поступки (сломать чужую игрушку, убежать от мамы или воспитателя и т.д.); мешает заниматься или играть другим детям. Проблемы диагностики: специалисты мало информированы, создается иллюзия простоты диагностики СДВГ.

42. Акцентуации характера - это, в сущности, те же индивид-ые черты, но обладающие тенденцией к переходу в патологическое состояние. Основные типы: 1.гипертимный характ-ся приподнятым настроением, жаждой деят-ти, повышенной словоохотливостью, неугасимым оптимизмом, только на короткое время омрачаемым при несчастьях и неудачах; 2.циклоидный - свойственно смена гипер- и дистимических состояний, происходящая без видимого повода или связи с теми или иными событиями, наблюдается вялость, упадок сил, снижение настроения, аппетита и сна; 3.лабильный - носители реагируют на жизнь более бурно, чем остальные. Они одинаково легко приходят в восторг от радостных событий и в отчаяние от печальных; 4.астеноневротический - повышенная утомляемость, раздражительность, слезливость; 5.сенситивный - чрезмерная впечатлительность и чувство собственной неполноценности; 6.психастенический - нерешительные, долго колеблются при начале любого дела, ищут подтверждения в успешности будущей активности, сомневаются. Они мнительны, боятся всего нового; 7.шизоидный - для оценки этого типа важнее собственные представления, чем восприятия и ощущения. Он создает картину окруж.мира в соответствии с собственными суждениями и на основе жизненного опыта; 8.эпилептидный - стремление к эффективной разрядке, взрывчатости, импульсивности, решению конфликтов физич-ой силой; 9.истероидный- капризность, потребность в знании, самовосхвалением, оговорами др. людей; 10.неустойчивый - стремятся к получению удовольствий, праздности, развлечениям, внушаемы и беззаботны.

41. Проблемы дифференциальной диагностики РДА – это отдельное заболевание, имеющее более благоприятный прогноз при лечении и последующей адаптации больных этим расстройством в отличие от невозможности лечения олигофрении и ограничениях в лечении шизофрении. Проблема диагностики РДА представляет боль­шую актуальность. Дифференциация с УО. В этих случаях альтернативный подход неправомерен. При тяжелых формах РДА, обусловленных церебрально-органической недостаточностью, может формироваться и УО. В неблагоприятных условиях среды интелл-ое недоразвитие аутичного реб-ка, обусловлено «наложением на его аутистическую самоизоляцию явлений социальной депривации. При этих двух вариантах речь идет о так называемом «олигофреническом плюсе». Но относительно часты и случаи, когда постановка вопроса о дифференциации РДА с УО правомерна. Многочисленные наблюдения, когда ошибочное впечатление УО создается самими аутистическими особенностями поведения и деятельности. Сходство со 2-й группой РДА проявл-ся в трудностях привлечения внимания, сложностях обучения бытовым навыкам, в манипулятивности игры, неразвернутости речи, задержке в развитии тонкой моторики. Сходство с 4-й группой РДА – в пассивности, безынициативности, бедности речи, слабости психической активности. Различие: при умственной отсталости и сохраняются зрительный контакт, стремление к общению вообще; витальные потребности нередко усилены. Отсутствуют типичные для РДА особенности речи, интерес к знаку, эмоциональная хрупкость. Дифференциация с первичными нарушениями речи (сенсорной и моторной алалией, дизартрией). Сходство этих нарушений речи с 1-й и 2-й группой РДА – в «непонимании» речи окружающих, невыполнении словесных инструкций, отсутствии речи; с 4-й группой РДА – в невнятности произношения, частых запинках. Различие: при органическом недоразвитии речи – сохранность невербальных коммуникаций (жестов, мимики), зрительного контакта, наличие возгласов с целью привлечь внимание; отсутствие разницы в «понимании» речи и внятности произношения в аффективно индифферентных или значимых для ребенка ситуациях, «прорывов» в аффекте слов или фраз, а также эффективность логопедического вмешательства. Дифференциация с глухотой. Внешнее сходство глухоты с 1-й и 2-й группами РДА – в отсутствии отклика на обращение, оборачивания на источник звука. Различие: в данных объективной аудиометрии; при глухоте – отсутствии реакции на звук, голос и в аффективно значимой ситуации, отсутствии слежения за движениями губ собеседника. Дифференциальная диагностика раннего детского аутизма от сходных состояний имеет большое значение для определения эффективных путей коррекции и прогноза развития ребенка.

40. Для детей с РДА характерны нарушения двигательной сферы. У них неуверенная ходьба, слабая дифференцированность мелкой моторики, неуклюжая походка. Часто отсутствуют содружественные движения, а уже на втором году жизни ребенка появляются комплексы стереотипных движений, подпрыгивания, потряхивание кистями рук, вращения вокруг себя. Речевые расстройства наиболее отчетливо видны после 3 лет. Некоторые больные остаются мутичными всю жизнь, но и в тех случаях, когда речь развивается, во многих аспектах она остается аномальной. У детей наблюдается тенденция повторять одни и те же фразы, а не конструировать оригинальные высказывания. Типичны отсроченные или непосредственные эхолалии. Личные местоимения повторяются, как слышатся, длительное время отсутствуют ответы "да" или "нет". В речи детей не редки перестановки звуков, неправильное употребление предложных конструкций. Возможности понимания речи ограничены у детей с аутизмом. Дети-аутисты обращают внимание на речь не больше, чем на любые другие шумы. В течение длительного времени реб-к не в состоянии выполнять простые инструкции, не реагирует на свое имя. Особенности интонационной стороны речи также отличает этих детей. Часто они затрудняются в контролировании громкости голоса, речь воспринимается окружающими как "деревянная", "скучная", "механическая". Нарушены тон и ритм речи. Т.О, независимо от уровня развития речи, при аутизме в первую очередь страдает возможность использования ее с целью общения.

64. Предметная, игровая и изобразительной деят-ти детей с нарушение слуха. Снижение или отсутствие слуха негативно отражается на его психическом развитии, ограничивает возможности познания окружающего мира, затормаживает процесс овладения знаниями, умениями и навыками. Ознакомление с окружающим миром позволяет сформировать представления об окружающих ребенка предметах, их свойствах и назначении; явлениях живой природы (растениях, животных), временные представления. Важнейшее значение следует придавать наблюдениям за деятельностью людей, условиями их жизни, занятиям; обучению ориентированию в окружающей обстановке; знанию различных бытовых учреждений; усвоению норм поведения, активизации их в собственном опыте ребенка при общении с людьми. Формирование элементарных математических представлений дошкольников: дети должны уметь считать в пределах двадцати; освоить прямой и обратный счет, счет группами; знать состав числа в пределах десяти; уметь решать примеры в пределах десяти; понимать и решать простые задачи при условии наглядно представленного условия. Игровая деятельность ребенка направлена на формирование сюжетно-ролевой игры, участие ребенка в ней наряду с другими детьми, изготовление атрибутов и элементов костюмов. Важно учить детей передавать свои впечатления в играх, отражать отношения между людьми и взрослыми, использовать предметы-заместители, воображаемые ситуации и др. Развитие изобразительной деятельности дошкольников связано с обучением рисованию, лепке, аппликации, которое было начато на предыдущих этапах развития ребенка. Обучение рисованию направлено на умение передавать в рисунке свои впечатления; уметь обследовать предметы сначала с помощью взрослого, а затем и самостоятельно; отражать свойства предметов; умение радоваться рисункам и лепным поделкам. Важнейшим элементом работы по рисованию является формирование замысла рисунка, развитие сюжетного рисования, лепки, конструирования, соотнесение с реальными предметами, людьми, событиями. Важное значение придается развитию творчества в процессе рисования, аппликации, конструирования.

66.Понятие «нарушение функций опорно-двигательного аппарата» носит собирательный характер и включает в себя двигательные расстройства, имеющие органическое центральное или периферическое происхождение. Причинами этих расстройств могут быть генетические нарушения, а также органические повреждения головного мозга и травмы опорно-двигательного аппарата. По степени тяжести нарушений двигательных функций и по степени сформированности двигательных навыков дети делятся на три группы: 1)дети с тяжелыми нарушениями: у некоторых из них не сформировано прямостояние и ходьба, захват и удержание предметов, навыки самообслуживания; другие с трудом передвигаются с помощью ортопедических приспособлений и навыками самообслуживания владеют частично; 2)дети со средней степенью выраженности двигательных нарушений (наиболее многочисленная группа): большая часть детей может самостоятельно передвигаться на ограниченное расстояние, они владеют навыками самообслуживания, которые, однако, недостаточно автоматизированы; 3)дети с легкими двигательными нарушениями: они ходят самостоятельно, уверенно себя чувствуют и в помещении, и на улице; навыки самообслуживания сформированы, но вместе с тем могут наблюдаться патологические позы, нарушения походки, насильственные движения и др.

78. Особенности психического развития детей с тяжелыми речевыми нарушениями. Особенности речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи оказывают влияние на формирование личности реб-ка, на формирование всех психических процессов. Особенности речевой деят-ти отражаются на формировании у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительной сохранности смысловой памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. У детей низкая мнемическая активность может сочетаться с задержкой в формировании других психических процессов. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития проявляется в специфических особенностях мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными по возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. У детей отмечается соматическая ослабленность и замедленное развитие локомоторных функций; им присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы - недостаточная координация движений, снижение скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие трудности возникают при выполнении движений по словесной инструкции. Часто встречается недостаточная координация пальцев кисти руки, недоразвитие мелкой моторики. У детей с тяжелыми речевыми расстройствами отмечаются отклонения в эмоционально-волевой сфере. Детям присущи нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, сниженная мотивация, негативизм, неуверенность в себе, повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость, трудности в общении с окружающими, в налаживании контактов со своими сверстниками. У детей с тяжелыми нарушениями речи отмечаются трудности формирования саморегуляции и самоконтроля.

72.Речевые нарушения у дошкольников с детским церебральным параличом. В структуре дефекта у детей с ЦП значимое место занимает расстройство речи. Особенности нарушений речи и степень их выраженности зависят в первую очередь от локализации и тяжести поражения мозга. Отставание в развитии речи у детей с ДЦП связано не только с более медленным темпом созревания поздно формирующихся корковых отделов мозга, и в частности корковых речевых зон, но и с ограничением объема знаний и представлений об окружающем, недостаточностью предметно-практической деятельности и социальных контактов. Ошибки воспитания могут более утяжелять отставание в развитии речи. При воспитании ребенка с ДЦП дома взрослые обычно чрезмерно опекают, стремятся все сделать за него. Это не формирует у него потребности в деятельности и речевом общении. Формы речевых нарушений<