Нормы оценивания реферата и курсовой работы

Отметка "5" ставится, если выполнены все требования к написанию и защите реферата: обозначена проблема и обоснована ее актуальность, сделан краткий анализ различных точек зрения на рассматриваемую проблему и логично изложена собственная позиция, сформулированы выводы, тема раскрыта полностью, выдержан объем, соблюдены требования к внешнему оформлению, даны правильные ответы на дополнительные вопросы.

Отметка "4" – основные требования к реферату и его защите выполнены, но при этом допущены недочеты. В частности, имеются неточности в изложении материала; отсутствует логическая последовательность в суждениях; не выдержан объем реферата; имеются упущения в оформлении; на дополнительные вопросы при защите даны неполные ответы.

Отметка "3" – имеются существенные отступления от требований к реферированию. В частности: тема освещена лишь частично; допущены фактические ошибки в содержании реферата или при ответе на дополнительные вопросы; отсутствует вывод.

Отметка "2" – тема реферата не раскрыта, обнаруживается существенное непонимание проблемы.

КОНТРОЛИРУЮЩИЕ МАТЕРИАЛЫ

Вопросы к экзамену

1. Педагогика как наука. Объект и предмет педагогики. Категориальный аппарат педагогики. Связь педагогики с другими науками. Отрасли педагогического знания.

2. Методология педагогики. Методологические принципы (подходы) педагогики: системный, личностный, деятельностный, полисубъектный, культурологический, этнопедагогический, антропологический.

3. Методы педагогического исследования.

4. Информационный и ценностный подходы к пониманию смысла образования. Образование как становление культуросообразной личности.

5. Особенности современной образовательной ситуации: гуманизация и гуманитаризация образования, инновационные процессы в образовании.

6. Современная педагогическая концепция содержания образования как ориентир для анализа, оценки и проектирования педагогических систем. Характеристика элементов структуры содержания образования.

7. Обучение в целостном педагогическом процессе. Понятие дидактической системы. Примеры дидактических систем.

8. Процесс обучения как единство преподавания и учения. Психолого-педагогическая характеристика деятельности учителя и деятельности ученика в процессе обучения.

9. Развивающая, познавательная и воспитательная сущности процесса обучения.

10. Проблемное обучение и его технология. Способы создания проблемных ситуаций в учебном процессе.

11. Общие методы обучения. Характеристика общедидактической системы методов обучения (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин).

12. Фронтальная, групповая и индивидуальная формы организации обучения: сущность и основные требования к применению в учебном процессе.

13. Урок как форма организации обучения. Структура и типология урока.

14. Характеристика системы традиционного обучения.

15. Л.С. Выготский о соотношении обучения и развития. Характеристика системы развивающего обучения.

16. Понятие об индивидуализации и дифференциации в обучении. Внутренняя и внешняя дифференциация: сущность, цели, педагогические возможности и способы организации.

17. Понятие о системе личностно-ориентированного обучения.

18. Диалог в обучении: сущность и способы организации.

19. Воспитание как культурно-исторический феномен. Сущность процесса воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса.

20. Движущие силы и логика воспитательного процесса. Основные закономерности и принципы процесса воспитания.

21. Содержание воспитания как формирование базовой культуры личности.

22. Содержание и средства нравственного воспитания школьников.

23. Гражданское воспитание молодежи. Понятие гражданского воспитания и его содержание. Средства воспитания. Воспитание патриотизма и правовой культуры.

24. Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение учащихся. Экономическое воспитание учащихся. Профессиональное самоопределение учащихся.

25. Эстетическое воспитание школьников. Сущность, содержание и средства эстетического воспитания школьников. Эстетическая культура личности.

26. Физическое воспитание молодежи. Задачи и содержание физического воспитания. Физическая культура школьника. Формирование здорового образа жизни школьников. Задачи полового воспитания школьников.

27. Понятие о методах воспитания. Методы и приемы воспитания. Классификация методов воспитания (по Ю.К.Бабанскому) и их краткая характеристика.

28. Формы воспитания и их краткая характеристика.

29. Воспитательная система школы (ВСШ) как вид педагогической системы. Понятие ВСШ, её структура (Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова).

30. Характеристика структурных компонентов воспитательной системы школы: ценности, цели, принципы, базовая идея, субъекты деятельности, виды и содержание деятельности, среда, отношения между субъектами, управление.

31. Воспитание. Самовоспитание. Перевоспитание. Специфика взаимодействия с «трудными детьми». Методы и приемы педагогического взаимодействия: переубеждение, переучивание, взрыв, «реконструкция» характера, переключение, поощрение и наказание, самоисправление.

32. Учение А.С.Макаренко о коллективе. Основные характеристики детского коллектива.

33. Профессионально-педагогическое общение его цели и основные ориентиры в рамках гуманистической педагогики. Профессиональная позиция учителя и стили педагогического руководства, их особенности с позиций гуманизации и гуманитаризации образования.

34. Манипуляции и барьеры в общении. Конфликты в общении. Психологически оправданные способы их преодоления и разрешения.

35. Основополагающие принципы государственной политики в области образования, сформулированные в законе РФ «Об образовании». Их краткая характеристика.

 

2.4.2. Задания для самостоятельной работы студентов

(дидактический блок разработан д.п.н., проф. Селиверстовой Е.Н.; воспитательный блок разработан к.п.н., доц. Романовой Л.А.)

 

1.Изучите подход к рассмотрению проблемы содержания образования по учебным пособиям:

- Дидактика средней школы /Под ред. М.Н.Скаткина. – М., 1982. – Гл.3.

- Педагогика /В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев и др. – М., 1997. – Гл.9.

Проведите сравнение. Сделайте выводы, важные для организации практики обучения.

 

2.Обоснуйте возможность соотнесения функций современной теории содержания образования (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин) и поэтического образа, созданного Н.Заболоцким:

Два мира есть у человека:

Один, который нас творил,

Другой, который мы от века

Творим по мере наших сил.

 

3.Чем вызвана необходимость совершенствования содержания образования в школе? В чем состоят современные принципы и критерии отбора содержания образования? Охарактеризуйте основные направления гуманизации и гуманитаризации образования в современной школе. (Используйте книгу: Селивёрстова Е.Н. От школы знания – к школе созидания. – Владимир: ВГПУ, 2000. – С. 49-58.)

 

4.Почему нельзя противопоставлять преподавание и учение? Как вы представляете себе педагогическое сотрудничество в обучении? Какие педагогические приемы из опыта учителей-новаторов представляются Вам в связи с этим наиболее значимыми?

 

5.Какую роль в становлении школьника как субъекта познания играют особенности проявления его мотивов учения. Проанализируйте возможности познавательных и социальных мотивов учения в формировании у школьника опыта быть субъектом познания в обучении. Используя материалы книги Г.И.Щукиной «Проблема познавательного интереса в педагогике» (М., 1968), выделите основные источники и педагогические пути формирования познавательного интереса школьников в условиях обучения.

 

6.Составьте варианты словесных портретов школьников с доминированием тех или иных мотивов. Для выделения признаков проявления мотивов в учебном процессе используйте материалы книги А.К.Марковой «Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Книга для учителя» (М., 1983. Гл.2).

 

7.Охарактеризуйте обученность и обучаемость школьников как основные стартовые условия и важнейшие результаты обучения. Каковы возможности учителя в повышении уровня обученности и обучаемости школьников в условиях обучения?

 

8.Используя материалы психолого-педагогических исследований (Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М., 1990. – С.19-27; Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. – М., 1976. – С.191-200), проанализируйте слагаемые обучаемости. Подберите варианты предметных заданий, с помощью которых можно было бы повышать уровень обучаемости школьников. Какое отношение это имеет к реализации развивающей функции обучения?

 

9.Используя материалы психолого-педагогических исследований (Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М., 1990. – С.19-27; Дидактика средней школы /Под ред. М.Н.Скаткина. – М., 1982. – С.191-193; Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989. – С.55-57, 61-64), дайте характеристику уровней усвоения, определяющих соответствующие уровни обученности школьников. Проанализируйте содержание школьных учебников с точки зрения наличия в них предметных заданий, обеспечивающих достижение учащимися каждого из выделенных уровней усвоения. Выделите соответствующие типы заданий.

 

10.Ученик – субъект сознательной деятельности и отношений. Как Вы это понимаете? Приведите примеры ситуаций, в которых ребенок выступает субъектом сознательной деятельности и субъектом отношений.

 

11.В чем, с Вашей точки зрения, может проявляться личностная позиция учителя на уроке? Каковы возможные способы ее выражения?

 

12.Добиться понимания учащимися при объяснении учебного материала, как известно, дело не простое. Нередко, изложив ту или иную тему, учитель осведомляется: «Есть ли вопросы?» Каково Ваше отношение к такому способу проверки степени первоначального усвоения материала? Всегда ли отсутствие вопросов учителю означает, что материал усвоен? Каковы наиболее эффективные подходы к организации проверки степени первоначального усвоения школьниками учебного материала?

 

13.Опытные учителя считают, что следует избегать однообразия в домашних заданиях. Любознательности школьников никак не способствует бесконечное повторение одного и того же набора стереотипных заданий: «Прочитать параграф» или «Выполнить следующие упражнения». Какие варианты домашних заданий Вы считаете возможным предлагать школьникам с учетом целей, стоящих перед современным образованием?

 

14.Продумайте примеры, подтверждающие возможность использования разнообразных способов создания проблемных ситуаций на уроках.

 

15.Каковы, с Вашей точки зрения, границы применения проблемного обучения? Ответ обоснуйте.

 

16.Что такое «принцип обучения»? Каково место принципов обучения в структуре дидактической системы? В чем состоит соотношение между закономерностями, принципами и правилами обучения?

 

17.Познакомьтесь с различными подходами к выделению совокупности принципов обучения (Бабанский Ю.К. Избр. пед. соч. /Сост. М.Ю.Бабанский. – М., 1989; Дидактика средней школы /Под ред. М.Н.Скаткина. – М., 1982; Занков Л.В. Дидактика и жизнь. – М., 1968; Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. – М., 1979). Сравните приводимые перечни принципов обучения. Выскажите свое суждение с точки зрения современных приоритетов системы образования.

 

18.Покажите взаимосвязь целей обучения, содержания образования и методов обучения. Какая из имеющихся в дидактике классификаций общих методов обучения позволяет осознавать на теоретическом и технологическом уровнях соотношение между общими целями обучения и способами их достижения?

 

19.Используя положения теории методов обучения (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин), раскройте сущность соотношения между общедидактическими методами и приёмами обучения. Приведите примеры, подтверждающие это соотношение.

 

20.Изучите списки приёмов обучения, соответствующих общедидактическим методам обучения (Методические рекомендации к семинарским и лабораторно-практическим занятиям по курсу «Педагогические теории, системы и технологии». – Ч.1. Владимир, 1998; Е.Н. Селиверстова От школы знания – к школе созидания: теоретические и технологические аспекты обучения. – Владимир, 2008).

Докажите, что приведенные приемы обучения действительно выражают педагогическую сущность соответствующих методов обучения. Продолжите списки, подобрав приемы обучения, специфичные для вашего профилирующего предмета.

 

21.Как Вы представляете себе современный урок? Что, на ваш взгляд, является наиболее сущностными характеристиками современного урока? (Используйте материалы публикаций в педагогической периодике).

 

22.От чего зависит структура урока? Почему она не может быть постоянной для всех типов уроков? Проиллюстрируйте свою позицию конкретными примерами.

 

23.Охарактеризуйте общие формы организации обучения: фронтальную, индивидуальную и групповую. Проанализируйте их педагогические возможности, специфику педагогических задач, которые решает каждая из них, а также их достоинства и недостатки. Сделайте соответствующие выводы, важные для практики обучения.

 

24.Каковы развивающие возможности урока? Сформулируйте основные требования к уроку, максимально реализующему развивающую функцию обучения.

 

25.Каковы воспитательные возможности урока? Чего в воспитании можно добиться именно через урок и при каких условиях? Какова ограниченность урока в реализации воспитательной функции обучения? Какие формы организации обучения способны преодолеть эту ограниченность? Сделайте соответствующие выводы в отношении базовых педагогических ориентиров в использовании учителем форм организации обучения.

 

26.Как, на Ваш взгляд, реализуется культурологический подход к воспитанию в современной школе? Подберите примеры, подтверждающие Вашу точку зрения, используя материалы периодической печати.

 

27.Как соотносятся воспитание и социализация личности? Прочитайте статьи А.Г. Асмолова «Непройденный путь: от культуры полезности – к культуре достоинства» и М. Мамардашвили «Если осмелиться быть» (См. Педагогические теории, системы и технологии. Хрестоматия. Часть 1. Раздел 1. // Под ред. Селиверстовой Е.Н.). Рассмотрите их в контексте заданного вопроса. Где грань между социализацией и конформизмом? Каковы роль и место воспитания в этом вопросе?

 

28.Обозначьте основные механизмы перевода общечеловеческих ценностей как обобщенных категорий, задающих ориентиры воспитательному процессу, в личные ценности каждого воспитанника. Выделите наиболее эффективные с Вашей точки зрения. Ответ обоснуйте.

 

29.Дайте сущностную характеристику основополагающих принципов воспитания. Сравните различные подходы по учебникам «Педагогики» под редакцией И.Ф. Харламова, П.И. Пидкасистого, В.А. Сластенина. Какой из предложенных подходов, на Ваш взгляд, в большей степени соответствует обозначившимся в настоящее время тенденциям в образовании?

 

30.Познакомьтесь с книгой С. Соловейчика «Педагогика для всех: Книга для будущих родителей». Выделите заинтересовавшие Вас, как будущих родителей и школьных психологов, советы по воспитанию детей. Оцените их с точки зрения возрастной и педагогической психологии.

 

31.Каковы, на Ваш взгляд, основные ориентиры педагогического общения в гуманистической педагогике? Ответ обоснуйте.

 

32.Выделите наиболее значимые, на Ваш взгляд, педагогические условия выбора и эффективного использования методов воспитания. Обоснуйте свой выбор.

 

33.Дайте сущностную характеристику следующим понятиям: воспитание, система воспитания, воспитательная система, система воспитательной работы, воспитательное мероприятие.

 

34.Сформулируйте основные критерии эффективности функционирования воспитательной системы. Обоснуйте их выделение.

 

35.Подберите из художественной литературы и приведите примеры материального, когнитивного, кондиционного, мотивационного и деятельностного общения педагога с учащимися.

 

36.Дайте определение и назовите известные Вам уровни общения. Подберите 2-3 педагогические ситуации и охарактеризуйте уровни, на которых строят общение участники этих ситуаций.

 

37.Назовите известные Вам барьеры общения. Предложите психологически оправданные способы преодоления барьеров общения, обусловленных акцентуациями характера.

 

38.Подберите по литературным источникам педагогические ситуации, в которых в которых учитель или его ученики используют различные манипуляции. В чем заключаются особенности активных, пассивных, соревнующихся и безразличных манипуляторов? Приведите примеры.

39.Подберите ситуации, в которых описываются конфликты между педагогом и воспитанниками. Проанализируйте эти ситуации и оцените действия педагогов с позиции школьного психолога.

 

40.Каковы сущность и структура детского коллектива, уровни его развития. Как соотносятся коллектив и личность? Нужен ли детский коллектив современной школе? Ответ обоснуйте.

 

41.Охарактеризуйте основные функции коллектива по отношению к личности ребенка. В полной ли мере реализуются эти функции в современной школе? Ответ обоснуйте.

 

42.Как Вы оцениваете роль и место неформальных объединений в становлении личности школьника и школьного коллектива? Из периодической печати подберите материалы, подтверждающие Вашу точку зрения.

 

43.Назовите наиболее значимые, на Ваш взгляд, социально-экономические, демографические и психологические проблемы современной семьи и семейного воспитания? Из периодической печати подберите статьи, отражающие выделенные Вами проблемы.

 

44.Ознакомьтесь с Уставом общеобразовательного учреждения по выбору (гимназия, лицей, колледж, школа с классами углубленного изучения отдельных предметов, общеобразовательная школа и т.д.). Сравните Устав данного общеобразовательного учреждения с «Типовым положением об общеобразовательном учреждении». (Задание разработано к.п.н., доц. Измайловаой А.Б.)

 

45. Назовите и сущностно охарактеризуйте основополагающие принципы государственной политики в области образования, сформулированные в законе РФ «Об образовании». Как, на Ваш взгляд, эти принципы реализуются на практике? Ответ обоснуйте, подобрав материалы из периодической печати.