Происхождение термина «педагог» и «педагогика», предмет педагогики и основные проблемы исследования.

Образование как социальная и личностная ценность, педагогический процесс, система и результат, его непрерывный характер в современном социуме.

Образование — это прежде всего функция социума, обеспечивающая воспроизводство и развитие общества как целостной социальной системы и систем деятельности, это осуществляется через процессы трансляции культуры и реализации культурных норм в изменяющихся исторических условиях. Образование – овладение личностью определенной системой научных знаний, практических умений и навыков, и связанный с ними тот или иной уровень развития ее умственной, познавательной и творческой деятельности, а также нравственно-эстетической культуры, которые в своей совокупности определяют ее социальный облик и индивидуальное своеобразие. Образование способно не только поддерживать на должном уровне ценности общества, ценности социума, но и обогащать, развивать их. Под системой образования понимают совокупность государственных образовательных стандартов и программ, реализующих их уче6но-воспитательных учреждений и органов управления образованием. Факторами развития системы образования являются: уровень развития общественного производства и совершенствование его научнотехнических основ; политика государства и интересы разных слоев общества; исторический опыт и национальные особенности в области образования; собственно педагогические факторы (уровень развития педагогической науки и практики, система педагогического образования и др.). Образование - сложнейший социально-исторический феномен с множеством сторон и аспектов. В настоящее время рассматривают:Образование как систему - совокупность учебно-воспитательных заведений, учреждений повышения квалификации и переподготовки кадров, а также органов управления образованием, государственных образовательных стандартов и образовательных программ. Образование какпедагогический процесс - усвоение в учреждениях образования, а также в результате самообразования, системы знаний, умений, навыков, опыта деятельности и отношений к миру и себе. Осуществляется в различных типах учреждения образования: учреждение общего среднего образования, учреждение общего высшего образования, проф-техническое учреждение образования, учреждения среднеспециального образования. Образование как педагогический процесс явл синонимом процесса обучения связан с системой знаний, практических умений и навыков, основ культуры. Образование выполняет 3 основные функции: образовательная, воспитательная и развивающая. Образование как результат обучения и воспитания - достигнутый уровень в усвоении знаний, умений, навыков, опыта деятельности и отношений.Единство и непрерывность системы образования обеспечивается согласованностью учебных планов и программ, преемственностью ступеней и форм образования, созданием учебных заведений, объединяющих разные виды образования. Если раньше был лозунг «образование на всю жизнь», то теперь «образование через всю жизнь». В системе образования функционируют учреждения образования, осуществляющие деятельность, направленную на получение гражданами основного и дополнительного образования, осуществляется переподготовка кадров и повышение квалификации специалистов, а также учреждения, деятельность которых направлена на обеспечение эффективного функционирования системы образования (библиотеки, музеи, научные и другие организации).

2. Ребенок как самоценность и его развитие в образовательном процессе.

Ребенок – самая драгоценная ценность на земле. Под ребенком понимается физическое лицо до достижения им возраста 18 лет. Правовой статус ребенка как самостоятельного субъекта и направлен на обеспечение его физического, нравственного и духовного здоровья, формирование национального самосознания на основе общечеловеческих ценностей. Ребенок имеет право на уровень жизни и условия, необходимые для полноценного физического, умственного и духовного развития. Государственные органы через систему социальных и экономических мер обеспечивают создание этих условий. Ребенок имеет право на защиту своей личности от любых видов эксплуатации и насилия. Ребенок имеет право на получение, хранение и распространение информации, свободу мнений, убеждений и их свободное выражение. Ребенок, способный формулировать свои взгляды, имеет право свободно их выражать по всем вопросам, которые его затрагивают, причем взглядам ребенка уделяется должное внимание в соответствии с его возрастом. Ребенок имеет право на выбор профессии, рода занятий и работы в соответствии с призванием, способностями, образованием, профессиональной подготовкой и с учетом общественных потребностей.Образовательный процесс направлен на: создание условий для развития личности ребенка; развитие мотивации личности к познанию и творчеству; обеспечение эмоционального благополучия ребенка; приобщение учащихся к общечеловеческим ценностям; профилактику асоциального поведения; создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребенка, ее интеграции в систему мировой и отечественной культур; интеллектуальное и духовное развитие личности ребенка; взаимодействие педагога дополнительного образования с семьей.

Развитие ребенка в образовательном процессе – процессе состоит в создании условий для гармоничного развития личности, в подготовке подрастающего поколения к труду и иным формам участия в жизни общества, образование содействует разностороннему развитию личности, готовой к жизни, умеющей использовать полученные знания в самых непривычных для ребенка ситуациях. В процессе обучения педагог помогает каждому ученику проявить себя, максимально опирается на индивидуальные особенности ребенка: возрастные, физиологические, психологические, интеллектуальные; образовательные потребности, ориентацию на разный уровень сложности программного материала, доступного ученику; выделение групп детей по знаниям, способностям; распределение детей по однородным группам: успеваемости, способностям, профессиональной направленности; отношение к каждому ребёнку как к уникальности. С индивидуальными особенностями связан характер деятельности человека, особенности мышления, круг интересов и запросов, а также его поведение в социуме, поэтому индивидуальные особенности необходимо учитывать в процессе обучения и воспитания. В образовательном процессе у ребенка активизируется работа мыслительных процессов, воображения, активизируются знания, отбираются нужные способы, апробируются разнообразные умения. Вся деятельность приобретает личностную значимость для ребенка, формируются ценные проявления активности и самостоятельности, которые при устойчивом укреплении субъектной позиции могут стать его личностными качествами. У ребенка формируются и закрепляются положительные качества детей: исполнительность, дисциплинированность, ответственность; ребенок накапливает опыт приобретения знаний, овладевает системой, упорядоченностью действий.

ПОНЯТИЯ СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ, ЕГО ВИДЫ, ИСТОРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ТЕОРИЙ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ.

Образование – овладение личностью определенной системой научных знаний, практических умений и навыков, и связанный с ними тот или иной уровень развития ее умственной, познавательной и творческой деятельности, а также нравственно-эстетической культуры, которые в своей совокупности определяют ее социальный облик и индивидуальное своеобразие.

Виды образования: дошкольное;общее базовое; общее среднее; профессионально-техническое; среднее-специальное; высшее; послевузовское.Единство и непрерывность основного образования обеспечивает преемственность уровней образования, согласованность образовательных стандартов, учебных планов и программ, наличием учреждений образования, обеспечивающих возможность получения образования на нескольких уровнях.

Образование как система – специальное организованное взаимодействие культуры. Образование – воспитательные заведения, учреждения повышения квалификации и переподготовки кадров.

Под содержанием образования следует понимать ту систему научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми учащиеся должны овладеть в процессе обучения. На определение содержания образования влияет целая совокупность факторов важнейшими из которых являются социально-экономические потребности общества в определенном уровне образовательной подготовке молодежи, стратегия государства в области образования, уровень экономического и технического развития страны, методологические позиции ученых-дидактов по вопросу об источниках умственного развития личности.

Прагматисткая теория образования. Создавший эту теорию американский философ Джон Дьюи настойчиво внедрял идею о том, что в основу школьного образования необходимо положить организацию практической деятельности детей. Отрицал необходимость предварительного изучения научной теории, а рекомендовал сразу включать детей в какую-то предметную деятельность, а походу этой деятельности давать им необходимые для её выполнения знания. На основе этой теории Уильям Килл Патрик разработал проектную систему обучения или метод проектов, суть которого заключалась в том, что, исходя из своих интересов, дети вместе с учителем проектировали решение какой-либо практической задачи.

Теория формального образования. Сторонники (Песталоцци, Кант, Гербарт) этой теории придерживались философии рационализма и считали, что источником знаний является разум, что знания порождаются только самостоятельностью этого разума. Поэтому важнейшую задачу образования они видели не столько в овладении учащимися фактическими знаниями, сколько в развитии их ума, т.е. способностей к анализу, синтезу, логическому мышлению и т.д. Утверждали, что лучшим средством развития мышления учащихся является изучение языков, особенно древних – греческого и латинского, а также математики, и поэтому отстаивали преимущественно гуманитарное, «классическое» направление образования.

Теория материального образования. Сторонники этой теории исходили из философии эмпиризма (опыт). Философы-эмпирики, в частности Г. Спенсер утверждали, что познание не может выйти за пределы непосредственного опыта и что источником знаний является только опыт. Из этого делались следующие педагогические выводы: нужно вооружать учащихся преимущественно естественно-научными знаниями, а в Качестве критерия для отбора образовательного материала должна быть степень его пригодности для жизни, для непосредственной практической деятельности учащихся в будущем.

 

 

 

НАУЧНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К СОДЕРЖАНИЮ ОБРАЗОВАНИЯ И ТЕНДЕНЦИИ ЕГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ.

В педагогике разработана целая система научных требований, которые предъявляются к содержанию образования. Согласно этим требованиям, содержание образования должно: обеспечивать реализацию основной цели воспитания – формирование разносторонней и гармонично развитой личности; базироваться на строго научной основе, постоянно модернизироваться и обновляться с учетом происходящих социально-экономических изменений в обществе и развитие науки, техники, культуры; иметь гражданско-патриотическую направленность; строиться на предметной основе и соответствовать структуре и логической системе соответствующей науки; раскрывать взаимосвязь между отдельными учебными предметами; укреплять связь с теорией и практикой; соответствовать возрастным возможностям учащихся; общее образование должно сочетаться с техническим обучением и способствовать профессиональной ориентации учащихся.

Общее образование предполагает общетеоретическую подготовку учащихся по основам важнейших наук о природе и обществе, развитие их умственных и творческих способностей, формирование научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры, что создаёт предпосылки для последующего жизненного самоопределения учащихся.

Техническое образование предполагает ознакомление обучающихся в теории и на практике с основными отраслями современного производства и формирования у них навыков обращения с наиболее распространёнными орудиями труда.

Профессиональное образование заключается в овладении обучающимися профессиональными умениями и навыками в соответствующих сферах производственной и духовной деятельности.

В дидактике также разрабатывается инновационные подходы к модернизации и совершенствованию школьного образования. Они включают в себя: рационализацию теоретического уровня и объёма изучаемого материала и приведение его в соответствие с возрастными, познавательными возможностями учащихся; четкое определение основных понятий и теоретических идей по каждому учебному предмету, отражающих новейшие научные достижения; углубление технической направленности образования; вооружение учащихся современными информационными технологиями обучения; поддержание мирового стандарта в образовании; введение в содержание образования учебного материала, способствующего развитию творческого мышления, задатков и склонностей учащихся; научно-методическое совершенствование учебников и учебных пособий.

Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса. Понятие «педагогическая технология» может быть представлено тремя аспектами: научным: педагогические технологии - часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы; процессуально-описательным: описание процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения; процессуально-действенным: осуществление технологического процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ И ДОКУМЕНТЫ ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Документами, определяющими (регламентирующими) содержание образования являются: государственные образовательные стандарты (ГОСТы); учебный план; учебная программа;учебники и учебные пособия.

Содержание образования основывается на ГОСТе общего среднего образования, который отражает общественный заказ вместе с реальными возможностями системы образования.

ГОСТ – документ, служащий основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников независимо от форм получения образования; в стандартах закрепляются цели, задачи и содержания образования, что даёт возможность диагностировать его результаты, сохранять единое образовательное пространство. ГОСТ определяет: минимум содержания основных образовательных программ; максимальный объём учебной нагрузки обучающихся; требования к уровню подготовки выпускников.

На основе ГОСТов разрабатываются учебные планы образовательных учреждений всех типов.

Учебный план – это нормативный документ, утвержденный Министерством образования РБ, определяющий состав учебных предметов, изучаемых в учебном заведении, последовательность их изучения и общий объём отводимого на это времени. Выделяют следующие виды учебных планов: базисный; типовой (носит рекомендательный характер); учебный план средней школы, который определяет содержание: а) начального образования (1-4 классы);б) основного (базового образования) (5-9 классы);в) среднего (полного) образования (10-11 классы).

В учебных планах РБ выделяют образовательные компоненты: базовый (республиканский); дифференцированный (национально-региональный); школьный (учебные предметы, кроме базовых, изучение которых определяется решением педагогического совета школы с учётом пожеланий учеников и их родителей).

На базе учебных планов создаются учебные программы по каждому предмету и для каждого класса.

Учебная программа – учебный документ, в котором указывается конкретное содержание образования по каждому учебному предмету и объём времени, выделяемый как на изучение предметов в целом, так и на каждый его раздел и тему. Виды учебных программ: типовые учебные программы (определяющие базовые ЗУН, систему мировоззренческих идей и общие рекомендации методического характера); рабочие учебные программы, которые формируются на базе типовых и отражают специфику обучения в данном образовательном учреждении; авторские учебные программы, которые разрабатывают и реализуют высококвалифицированные творчески работающие педагоги.

Существует 2 способа построения учебных программ: линейный – логическое построение материала, в непрерывной последовательности, без возвращения к этому материалу на последующих ступенях обучения; концентрический – повторение учебного материала на следующей ступени в усложненном варианте.

Учебники и учебные пособия выступают в качестве важнейшего средства обучения, основных источников знаний и организации самостоятельной работы учащихся по предмету. Они представляют собой информационную модель обучения (сценарий учебного процесса).

Образовательно-воспитательная роль, основные виды и методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся, практических и творческих компетенций учащихся.

Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся является важным структурным компонентом процесса обучения и в соответствии с принципом систематичности, последовательности и прочности обучения должна осуществляться регулярно в течение всего года.

Виды контроля и оценки знаний, умений и навыков учащихся: текущая проверка и оценка знаний, проводимая в ходе повседневных учебных занятий; четвертная проверка и оценка знаний; годовая оценка знаний; выпускные и переводные экзамены.

При проверке и оценке качества успеваемости необходимо выявлять в какой мере учащиеся овладевают знаниями, умениями и навыками, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями, а также способами творческой деятельности.

Методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся: повседневное наблюдение за работой учащихся; устный опрос (индивидуальный, фронтальный, уплотнённый); выставление поурочного балла; проверка домашних работ учащихся; контрольные работы; программированный контроль; тестирование.

Повседневное наблюдение за учебной работой учащихся позволяет учителю составить представление о том, как ведут себя учащиеся на занятиях, как они воспринимают и осмысливают изучаемый материал, какая у них память, в какой мере они проявляют сообразительность и самостоятельность при выработке практических умений и навыков, каковы их учебные склонности, интересы и способности. Все это позволяет учителю более объективно подходить к проверке и оценке знаний учащихся, а также своевременно принимать необходимые меры для предупреждения неуспеваемости.

Устный опрос заключается в том, что учитель ставит учащимся вопросы по содержанию изученного материала и побуждает их к ответам, выявляя, таким образом, качество и полноту его усвоения. Сущность фронтального опроса: учитель расчленяет изучаемый материал на сравнительно мелкие части с тем, чтобы таким путем проверить знания большего числа учащихся. Сущность уплотненного опроса: учитель вызывает одного ученика для устного ответа, а четырем-пяти школьникам предлагает дать письменные ответы на вопросы, подготовленные заранее на отдельных листках (карточках).

Поурочный балл выставляется за знания, которые отдельные ученики проявляют в течение всего урока. Ученик может дополнять, уточнять ответы своих товарищей, подвергающихся устному опросу; может приводить примеры и участвовать в ответах на вопросы учителя при изложении нового материала.

Контрольные работы эффективный метод проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся, а также их творческих способностей. Сущность метода состоит в том, что после прохождения отдельных тем или разделов учебной программы учитель про­водит в письменной или практической форме проверку и оценку знаний, умений и навыков учащихся.

Проверка домашних работ учащихся позволяет учителю изучать отношение школьников к учебной работе, качество усвоения изучаемого материала, наличие пробелов в знаниях, а также степень самостоятельности при выполнении домашних заданий.

Программированный контроль. Сущность состоит в том, что учащемуся предлагаются вопросы, на каждый из которых дается три-четыре ответа, но только один из них является правильным.

Тестирование: учащимся в письменном виде или с помощью компьютера предлагаются вопросы, по ответам на которые судят о качестве усвоения изучаемого материала.

В системе учебной работы должны использоваться все методы проверки и оценки знаний с тем, чтобы обеспечить необходимую систематичность и глубину контроля за качеством успеваемости обучающихся.

 

Методика организации учебно-познавательной деятельности обучающихся по осмыслению и запоминанию нового материала на уроке и пути ее совершенствования в процессе блочно-модульного изложение учебного материала.

Методика организации учебной работы учащихся на уроке может иметь различные варианты.

Первый вариант – учитель сам дважды излагает новый материал с помощью рассказа, объяснения, беседы, а затем переходит к опросу учащихся по его содержанию.

Второй вариант – учитель вначале сам объясняет новый материал, используя методы устного изложения знаний, а потом организует самостоятельную работу учащихся с учебником с целью последующего более глубокого осмысления и усвоения темы.

Третий вариант – учитель определяет тему и цель урока, создает проблемную ситуацию и указывает вопросы, которые должны быть усвоены учащимися, а затем организует их самостоятельную работу с учебником. После этого проводится беседа с целью более глубокого осмысления и усвоения изучаемого материала.

Четвертый вариант – учитель организует лабораторную работу с целью осмысления и усвоения нового материала с использованием учебника. При этом он может провести вначале лабораторную работу, а затем в порядке более глубокого осмысления и усвоения нового материала предложить учащимся ответить на основные вопросы по изучаемой теме, обсудить те выводы, к которым они пришли в процессе выполненного исследования.

Чтобы дважды изложить новый материал, учителям необходимо при первом изложении нового материала, надо объяснять только самое основное и главное, что должно быть усвоено учащимися, а расширение знаний проводить на следующих занятиях. Реализуя это и добиваясь сжатого, компактного изложения нового материала, учителя имеют возможность излагать его дважды. На основе этого они стали широко практиковать изложение нового материала так называемыми укрупненными блоками, т.е. объяснять на одном уроке 3-4 новые темы, высвобождая время для последующей работы по углублению и расширению знаний и выработке практических умений и навыков. Для успешного овладения изучаемым материалом на уроке большое значение имеет то, чтобы при его восприятии, осмыслении и усвоении учащиеся проявляли высокую познавательную активность.

При проблемном изложении изучаемого материала в процессе работы по осмыслению нового материала учитель, используя примеры и факты, ставит перед учащимися познавательные проблемы или задачи, побуждает их к размышлениям, к поиску путей решения этих проблем и раскрытию сущности изучаемых предметов и явлений, т.е. заключенных в них причинно-следственных связей. При проблемном изучении материала учащиеся вовлекаются в познавательный поиск, что, стимулирует их умственную активность.

Проблемность в обучении и ситуация познавательного поиска могут приобретать и такой вид, когда учебный материал объясняет учитель, но учащимся дается задание устно или письменно расчленить его на отдельные части и составить план.

По мере интеллектуального развития учащихся может применяться и такой способ изложения, когда им предлагается самим найти в изучаемом материале познавательную проблему, самостоятельно сформулировать ее и аргументировать ее решение.

Существенной стороной учебной работы по овладению новым материалом на уроке является использование специальных методических приемов, способствующих его усвоению. Особенно это важно, если изучаемый материал характеризуется определенной трудностью. В этих случаях учитель может предложить учащимся ответить на вопросы учебника, устно составить тезисы по содержанию нового материала, воспроизвести про себя правила, формулы и другие теоретические положения. Весьма важно обратить внимание учащихся не только на усвоение фактов, примеров, событий и вытекающих из них теоретических выводов, но и на глубокое осмысление тех мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которые заключены в изучаемом материале.

 

36. Развитие и воспитание обучающихся в процессе урочных занятий, организация индивидуальной работы как основа личностно ориентированного образования.

Развитие учащихся в процессе обучения. Умственное воспитание обычно связывается с накоплением в сознании личности прочного фонда научных знаний, с овладением учебно-познавательными умениями и навыками и их совершенствованием, с проявлением сообразительности, гибкости мысли, хорошей памяти как при усвоении нового материала, так и при его применении в различных жизненных ситуациях. Органической частью умственного воспитания является развитие способностей и творческих задатков учащихся. Прежде всего, необходимо развивать у них такие общие способности, как трудолюбие, настойчивость в преодолении трудностей, произвольное внимание, сообразительность, память и т.д. В то же время нужно создавать условия для развития задатков к различным видам творческой деятельности, например к занятиям математикой, литературой, музыкальным и изобразительным искусством, а также техническим творчеством. Воспитание в процессе обучения. Если обучение правильно организовано, способствует воспитанию культуры умственного труда. В процессе его учащиеся овладевают умениями и навыками учебной работы и совершенствуют их, учатся поддерживать разумный режим труда и отдыха и, как отмечено выше, развивают свое мышление, память, творческие способности.Главным в этом процессе является воспитание научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры. Внимания требуется от учителя, когда речь идет об осмыслении учащимися морального и эстетического содержания изучаемого материала как условии формирования у них нравственных и эстетических взглядов и убеждений. Раскрытие мировоззренческого и морально-эстетического содержания изучаемого материала не представляет собой особой ступени или стадии процесса обучения. Оно выступает как органическая часть осмысления и усвоения знаний и выработки практических умений и навыков.

Индивидуальная работа с учащимися на уроках. Хотя урочные занятия проводятся коллективно, учебно-познавательная деятельность и усвоение знаний учащимися несут на себе отпечаток индивидуальных особенностей их мышления, памяти, сообразительности, способностей, а также мотивов и установок учения.

Индивидуальный подход к учащимся осуществляется более успешно, если на уроках широко практикуется самостоятельная учебная работа. Самостоятельное выполнение заданий позволяет учителю видеть те трудности, с которыми сталкиваются отдельные учащиеся, и своевременно оказывать им необходимую помощь в учебной работе.

Важным элементом индивидуальной работы на уроке является сам подход к более слабым и сильным по успеваемости учащимся. Если слабый ученик проявляет леность и недостаточную усидчивость в учении, учитель обязан тактично усилить контроль за его работой. Ученик с недостаточным развитием и пробелами в знаниях нуждается в оказании действенной индивидуальной помощи в учебе со стороны учителя. Школьникам же, которые учатся успешно, нужно давать больше материала для размышлений, чтобы и их учение проходило на высоком уровне трудности и развивались их способности.

И ндивидуальная работа с учащимися на уроке осуществляется в процессе проверки и оценки знаний. Она выражается прежде всего в том, что слабоуспевающие школьники подвергаются более частой проверке усвоения изучаемого материала. Это делается с целью побуждения их к регулярным занятиям и повышения упорства в учебной работе. Более сильным ученикам, ставятся более сложные вопросы, проверка их знаний чаще всего проводится по более трудному материалу. Для менее успевающих школьников ставятся вопросы попроще, а учитель чаще прибегает к наводящим и уточняющим вопросам. Учащихся, проявляющих индивидуалистические наклонности, нужно чаще вовлекать в коллективные формы работы, давать им задания по оказанию помощи в учебе своим товарищам. Не меньшее значение имеет индивидуальная воспитательная работа по формированию здоровых мотивов учения у тех учащихся, которые не проявляют старания в овладении знаниями или же игнорируют производственные профессии и т.д.

 

Воображение и его развитие

Воображение у людей развито по-разному, и оно по-разному проявляется в их деятельности и общественной жизни. Индивидуальные особенности воображения выражаются в том, что, во-первых, люди различаются по степени развития воображения и, во-вторых, по типу образов, которыми они оперируют чаще всего. Степень развития воображения характеризуется яркостью образов и глубиной, с какой перерабатываются данные прошлого опыта, а также новизной и осмысленностью результатов этой переработки. Сила и живость воображения легко оцениваются, когда продуктом воображения являются неправдоподобные и причудливые образы, например у авторов волшебных сказок. Слабое развитие воображения выражается в низком уровне переработки представлений. Слабое воображение влечет за собой затруднения в решении мыслительных задач, которые требуют умения наглядно представить себе конкретную ситуацию. Воображение развивается в тесной связи с развитием всей личности, в процессе обучения и воспитания, а также в единстве с мышлением, памятью, волей и чувствами.

Определить какие-либо конкретные возрастные границы, характеризующие динамику развития воображения, очень трудно. Существуют примеры чрезвычайно раннего развития воображения.

Так, первые проявления воображения тесно связаны с процессом восприятия.Важный этап в развитии воображения связан с тем возрастом, когда ребенок овладевает речью. Речь позволяет ребенку включить в воображение не только конкретные образы, но и более отвлеченные представления и понятия. Более того, речь позволяет ребенку перейти от выражения образов воображения в деятельности к непосредственному их выражению в речи.Следующий этап развития воображения связан с появлением его активных форм. Другой важнейший скачок в развитии воображения происходит в школьном возрасте. Другой причиной бурного развития воображения в школьные годы является то, что в процессе обучения ребенок активно получает новые и разносторонние представления об объектах и явлениях реального мира. Эти представления служат необходимой основой для воображения и стимулируют творческую деятельность школьника.

Характер и его структура.

Характер - это подструктура личности, которая образуется индивидуально своеобразной совокупностью устойчивых личностных особенностей, выражает её отношение к действительности и обуславливает типичный для данной личности способ поведения. В структуре сложившегося характера мы должны выделить две стороны: содержание и форму. К содержанию относятся черты, выражающие направленность личности (устойчивые потребности, установки, интересы, склонности, идеалы, цели), систему отношений к окружающей действительности и представляющие собой индивидуально-своеобразные способы осуществления этих отношений. В содержании характера на первый план может выдвигаться то один, то другой компонент в зависимости от уклада жизни, воспитательных воздействий и требований окружающей действительности. Та или иная направленность личности накладывает отпечаток на все поведение человека, хотя оно определяется целостной системой отношений.В разных формах характера выражаются способы проявления отношений, закрепившиеся эмоционально-волевые особенности поведения, темперамента. Люди отличаются друг от друга по привычкам, манере поведения. Интеллектуальные, волевые и эмоциональные черты характера относятся к форме.«В системе отношении личности выделяют четыре группы черт характера:1. Черты, характеризующие отношение человека к другим людям, к коллективу, к обществу (общительность чуткость отзывчивость, уважение к другим людям и противоположные им черты - замкнутость, черствость, бездушие, грубость, презрение к людям).2. Черты, показывающие отношение человека к своему дену (трудолюбие, склонность к творчеству, добросовестность ответственность, инициативность, настойчивость и противоположные им черты — лень, склонность к рутинной работе, недобросовестность, безответственность, пассивность).3.Черты, показывающие, как человек относится к самому себе (чувство собственного достоинства, гордость, самокритичность скромность и противоположные им — самомнение, наглость, тщеславие, заносчивость, обидчивость, застенчивость, эгоизм, эгоцентризм).4. Черты, характеризующие отношение человека к вещам(аккуратность или неряшливость, бережное или небрежное обращение с вещами)».

Образование как социальная и личностная ценность, педагогический процесс, система и результат, его непрерывный характер в современном социуме.

Образование — это прежде всего функция социума, обеспечивающая воспроизводство и развитие общества как целостной социальной системы и систем деятельности, это осуществляется через процессы трансляции культуры и реализации культурных норм в изменяющихся исторических условиях. Образование – овладение личностью определенной системой научных знаний, практических умений и навыков, и связанный с ними тот или иной уровень развития ее умственной, познавательной и творческой деятельности, а также нравственно-эстетической культуры, которые в своей совокупности определяют ее социальный облик и индивидуальное своеобразие. Образование способно не только поддерживать на должном уровне ценности общества, ценности социума, но и обогащать, развивать их. Под системой образования понимают совокупность государственных образовательных стандартов и программ, реализующих их уче6но-воспитательных учреждений и органов управления образованием. Факторами развития системы образования являются: уровень развития общественного производства и совершенствование его научнотехнических основ; политика государства и интересы разных слоев общества; исторический опыт и национальные особенности в области образования; собственно педагогические факторы (уровень развития педагогической науки и практики, система педагогического образования и др.). Образование - сложнейший социально-исторический феномен с множеством сторон и аспектов. В настоящее время рассматривают:Образование как систему - совокупность учебно-воспитательных заведений, учреждений повышения квалификации и переподготовки кадров, а также органов управления образованием, государственных образовательных стан