Концепция возрастного развития Д. Б. Эльконина

В концепции возрастного развития Д.Б.Эльконина дан полный набор ведущих деятельностей современного ребёнка, характеризующихся собственным предметным содержанием. Ведущая деятельность и её субъект также рассматриваются в качестве центральных новообразований, порождающих прочие частные психические новообразования. Поскольку не для каждой из ведущих деятельностей проработаны все специфические структурные компоненты, обозначим (в таблице 3) один интегральный компонент ведущей деятельности, её целостную неразложимую далее единицу, обладающую всеми признаками соответствующей ведущей деятельности; а также психические новообразования деятельности (эти новообразование даны по книге В.В.Давыдова, некоторые расхождения с пониманием возрастных новообразований Д.Б.Элькониным для нас здесь не принципиальны).

Данные исследований, представленные в виде таблицы позволяют прояснить сложную картину отношений между обучением и развитием, о которой говорил Л.С.Выготский. В каждом возрасте собственная деятельность ребёнка выступает связующим звеном обучения и развития. Организуя условия для осуществления ребёнком в том или ином возрасте его ведущей деятельности, мы и создаём условия развивающего обучения, открывающего качественно новую ступень в психическом развитии. В.П.Зинченко особо подчёркивает, что обучение не есть принуждение, что культура имеет приглашающий характер. В образовательном процессе ребёнку открывается разность потенциалов идеальной (культурной) и реальной формы (доступной ребёнку). Если он принимает вызов, ориентируется на идеальную форму мышления, речи, чувств, личности и т.д., он создаёт реальную форму, либо приближённую к идеальной, либо возвышающуюся над ней, тем самым «поднимает планку» идеальной формы. «Иными словами, согласно теории Л.С.Выготского и его последователей, процессы обучения и воспитания не сами по себе непосредственно развивают человека, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы и, обладая соответствующим содержанием, в определённых возрастах способствуют формированию тех или иных типов деятельности (например, в дошкольном возрасте – игровой деятельности, в младшем школьном возрасте – учебной). Между обучением и психическим развитием человека всегда стоит его деятельность». (В.В.Давыдов. О понятии развивающего обучения. – Томск: Пеленг, 1995.- 37 с.).

Таблица 3

Примечание: Последняя графа таблицы составлена по тексту В.В. Давыдова «Проблемы развивающего обучения» - М.: 1986. – с. 55-78.

Современный период развития детства исследователи расценивают как кризисный, связанный с выстраиванием отношений между подростками и взрослым миром. Ведущей деятельности подростка, по мнению Е.К.Поливановой, нет ни в трудах психологов, ни в реальной действительности. Отсюда и изобилие, и одновременно недостаточность имеющихся представлений о ведущей деятельности, о РО в подростковом возрасте. Предпосылкой полноценного подросткового возраста и его исследования является осуществление ребёнком учебной деятельности в предшествующем младшем школьном возрасте.

Разработка проблем развивающего обучения Д,Б.Элькониным и В.В.Давыдовым была начата с младшего школьного возраста, но с самого начала предусматривалось, что РО в младшем школьном возрасте не гарантирует расцвета всех психических функций, всех способностей. В противном случае это означало бы обесценивание всего дошкольного детства и следующих за младшим школьным возрастом периодов развития. Центральные новообразования детей с 7 до 11 лет в процессе развивающего обучения: учебная деятельность и её субъект.

РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ

ВОЗРАСТЕ.

Реализация системы Д.Б.Эльконина-В-В. Давыдова в ее современном варианте предполагает несколько составляющих:

1. Содержание обучения, представленное в программах особого рода.

2. Органичный для усвоения этого содержания метод: метод решения учебных задач (учебной деятельности).

3. Особый вид сотрудничества (со-держания как совместного держания) ребенка и взрослого, детей между собой соответствующий содержанию обучения

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.