Методика «интеллектуальный портрет»

Общая характеристика

Методика адресована педагогам. Она направлена на то, чтобы помочь им систематизировать собственные представления об умственных способностях детей. Параметры, по которым проводится оценка, характеризуют основные мыслительные операции и характеристики мышления, наблюдаемые в ходе взаимодействия с ребенком.

Данная методика, как и все методики диагностики одаренности для педаго­гов и родителей, не исключает возможности использования классических психо­диагностических методик, а, напротив, должна рассматриваться как одна из со­ставных частей общего с психологом комплекта психодиагностических методик.

Познавательная сфера

Оригинальность мышления. Способность выдвигать новые неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, общепринятых, банальных. Прояв­ляется в мышлении и поведении ребенка, в общении со сверстниками и взрос­лыми, во всех видах его деятельности (ярко выражена в характере и тематике самостоятельных рисунков, сочинении историй, конструировании и др.).

Гибкость мышления. Способность быстро и легко находить новые страте­гии решения, устанавливать ассоциативные связи и переходить (в мышлении и поведении) от явлений одного класса к другим, часто далеким по содержа­нию. Проявляется в умении находить альтернативные стратегии решения проблем, оперативно менять направление поиска решения проблемы.

Продуктивность. Беглость мышления, обычно рассматриваемая как спо­собность к генерированию большого числа идей. Проявляется и может оце­ниваться по количеству вариантов решения разнообразных проблем и про­дуктов деятельности (проекты, рисунки, сочинения и др.).

Способность к анализу и синтезу. Анализ - линейная, последовательная, логически точная обработка информации, предполагающая ее разложение на составляющие. Синтез, напротив, - ее синхронизация, объединение в единую структуру. Наиболее ярко проявляется при решении логических задач и мо­жет быть выявлена практически в любом виде деятельности ребенка.

Классификация и категоризация. Психические процессы, имеющие ре­шающее значение при структурировании новой информации, предполагающие объединение единичных объектов в классы, группы, категории. Проявляет­ся кроме специальных логических задач в самых разных видах деятельности ребенка, например в коллекционировании, систематизации добываемых материалов.

Высокая концентрация внимания. Выражается обычно в двух основных особенностях психики: высокая степень погруженности в задачу и возмож­ность успешной «настройки» (даже при наличии помех) на восприятие ин­формации, относящейся к выбранной цели. Проявляется в склонности к сложным и сравнительно долговременным занятиям (другой полюс характе­ризуется «низким порогом отключения», что выражается в быстрой утомляе­мости, в неспособности долго заниматься одним делом).

Память. Способность ребенка запоминать факты, события, абстракт­ные символы, различные знаки - важнейший индикатор одаренности. Од­нако следует иметь в виду, что преимущество в творчестве имеет не тот, у кого больше объем памяти, а тот, кто способен оперативно извлечь из па­мяти нужную информацию. Проявление различных видов памяти (долго­временная и кратковременная, смысловая и механическая, образная и сим­волическая и др.) несложно обнаружить в процессе общения с ребенком.

Сфера личностного развития

Увлеченность содержанием задачи. Многие исследователи считают увле­ченность содержанием задачи ведущей характеристикой одаренности. Дея­тельность тогда выступает эффективным средством развития способностей, когда она стимулируется не чувством долга, не стремлением получить награ­ду, победить в конкурсе, а в первую очередь - интересом к содержанию. Про­является в деятельности и поведении ребенка. Доминирующая мотивация может выявляться путем наблюдений и бесед.

Перфекционизм. Характеризуется стремлением доводить продукты своей деятельности до соответствия их самым высоким требованиям. Как отме­чают специалисты, высокоодаренные дети не удовлетворяются, не достиг­нув максимально высокого уровня в выполнении своей работы. Проявляет­ся в самых разных видах деятельности, выражается в упорном стремлении делать и переделывать до соответствия самым высоким личным стандар­там.

Социальная автономность. Способность и стремление противостоять мне­нию большинства. В ребенке, несмотря на свойственную дошкольному и младшему школьному возрастам подражательность, это качество также при­сутствует, и степень его развития характеризует степень детской самостоя­тельности и независимости - качеств, необходимых и юному, и взрослому творцу. Проявляется в готовности отстаивать собственную точку зрения, да­же если она противостоит мнению большинства, в стремлении действовать и поступать нетрадиционно, оригинально.

Лидерство. Доминирование в межличностных отношениях. Лидерство в детских играх и совместных делах дает ребенку первый опыт принятия реше­ний, что очень важно в любой творческой деятельности. Проявляется в со­вместных играх детей. Не всегда, но часто является результатом интеллекту­ального превосходства. Ребенок сохраняет уверенность в себе в окружении других людей, легко общается с другими детьми и взрослыми, проявляет ини­циативу в общении со сверстниками, принимает на себя ответственность.

Соревновательность. Склонность к конкурентным формам взаимодей­ствия. Приобретаемый в результате опыт побед и, особенно, поражений ­важный фактор развития личности, закалки характера. Проявляется в склонности либо нежелании участвовать в деятельности, предполагающей конкурентные формы взаимодействия.

Широта интересов. Разнообразные и при этом относительно устойчивые интересы ребенка - не только свидетельство его одаренности, но и желатель­ный результат воспитательной работы. Основой этого качества у высокоода­ренных являются большие возможности и универсализм. Широта интересов -основа многообразного опыта. Проявляется в стремлении заниматься самы­ми разными, непохожими друг на друга, видами деятельности, в желании попробовать свои силы в самых разных сферах.

Юмор. Без способности обнаружить несуразность, увидеть смешное в са­мых разных ситуациях невозможно представить творческого человека. Эта способность проявляется и формируется с детства. Она является свидетельст­вом одаренности и вместе с тем эффективным механизмом психологической защиты.

Проявления юмора многогранны, как сама жизнь, и легко можно обнару­жить как их наличие, так и отсутствие.

Как оценивать

Для оценки воспользуемся «методом полярных баллов». Каждую характе­ристику потенциала ребенка будем оценивать по пятибалльной шкале:

5 - оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто в различных видах деятельности и поведения.

4 - свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно, при этом и противоположное ему проявляется очень редко.

3 - оцениваемое и противоположное свойства личности выражены нечет­ко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга.

2 - более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противо­положное оцениваемому.

1 - четко выражено и часто проявляется свойство личности, противопо­ложное оцениваемому, оно фиксируется в поведении и во всех видах деятель­ности.

О - сведений для оценки данного качества нет (не имею).

Обработка результатов

Отметки внесите в таблицу. Результат будет более объективен, если вос­пользоваться «методом экспертных оценок», т. е. привлечь к выставлению отметок других педагогов, хорошо знающих этих детей.

Поставленные отметки (либо среднеарифметические показатели, так на­зываемый «интеллектуальный портрет», составленный по результатам оценок нескольких педагогов) можно представить графически. «Идеальный резуль­тат» - два правильных семиугольника. Но у реального ребенка при объектив­ной оценке обычно получается «звездочка» сложной конфигурации.

График делает информацию более наглядной, дает представление о том, в каком направлении нам следует вести дальнейшую работу (рис. 14).

 

Рис. 14

 

Характеристика ученика

Общая характеристика методики

Предлагаемая методика разработана в США и используется в школах для одаренных детей. Она создана для того, чтобы помочь учителю систематизи­ровать собственные представления о различных сторонах развития ребенка. Информация, полученная о ребенке по результатам данной учительской оценки, представляет безусловный интерес как для школьного психолога, так и для самого учителя.

Ученик_____________________________ Дата________________

Класс______________ Учитель______________________________

Школа___________________________________________________

Пожалуйста, охарактеризуйте типичное поведение ученика.

Учебные характеристики.

______ 1. Имеет необычно большой запас слов.

______ 2. Владеет большим объемом информации и свободно рассуждает

на различные темы.

______ 3. Понимает смысл и причины действий людей.

______ 4. Является живым наблюдателем; «видит больше» или «берет

больше» из рассказа, фильма или из какой-то деятельности, чем другие.

______ 5. Поступил в данный класс, читая лучше, чем требуется в этом

классе.

______ 6. Показал быстрое понимание арифметики.

Мотивационные характеристики.

______ 1. Настойчив в поиске решения задания.

______ 2. Легко становится рассеянным во время скучного задания или дела.

______ 3. Обычно прерывает других.

______ 4. Прилагает усилия для завершения действия.

______ 5. Нуждается в минимуме указаний со стороны учителей.

______ 6. Упорный в отстаивании своего мнения.

______ 7. Чувствителен к мнениям других.

______ 8. Небезразличен к правильному и неправильному, хорошему и

плохому, к справедливости, может рассуждать о людях, событиях, вещах.

______ 9. Склонен влиять на других; часто руководит другими; может быть

лидером.

Творческие характеристики.

______ 1. Любопытен и любознателен, задает много вопросов (не только на

реальные темы).

______ 2. Проявляет интерес к интеллектуальным играм, фантазиям

(интересно, что случилось бы, если...).

______ 3. Часто предлагает необычные ответы, с богатым воображением

рассказывает истории, склонен к преувеличению.

______ 4. С увлечением стремится рассказать другим о своих открытиях

(голос возбужден).

______ 5. Проявляет острое чувство юмора и видит юмор в ситуациях, ко-
торые не кажутся другим юмористичными, получает удовольствие от игры
слов (играет в слова).

______ 6. Не склонен принимать на веру «официальное решение» без кри-
тического исследования; может потребовать доводы и доказательства.

______ 7. Не кажется взволнованным, когда нарушен нормальный поря-
док.

Лидерские характеристики.

______ 1. Берет на себя ответственность.

______ 2. Его любят одноклассники.

______ 3. Лидер в нескольких видах деятельности.

 

Обработка результатов

Для практической работы никакой дополнительной обработки к тому, что вы уже сделали, не нужно. Результаты, как говорится, «налицо». Если же вы проводите исследовательскую работу в одном или нескольких классах, тогда в зависимости от задач исследования может возникнуть необходимость в обобщении и даже математической обработке, но это уже специальная рабо­та, мы здесь этих сложностей касаться не будем.

Эта характеристика много расскажет о ребенке, чем, безусловно, поможет другим учителям, например, при переходе ребенка из начальной школы в неполную среднюю или из неполной средней в старшие классы. Не безынте­ресна эта информация и для администраторов (директоров, завучей, мето­дистов и др.).

 

Приложение 2

МЕТОДИКИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ