Развитие личности в младшем школьном возрасте. Личностный и социально-психологический компонент готовности к школе.

Социально-психологическая готовность к школьному обучению

Этот компонент готовности включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, учителями. Ребенок приходит в школу, класс, где дети заняты общим делом, и ему необходимо обладать достаточно гибкими способами установления взаимоотношений с другими людьми, необходимы умения войти в детское общество, действовать совместно с другими, умение уступать и защищаться. Таким образом, данный компонент предполагает развитие у детей потребности в общении с другими, умение подчиняться интересам и обычаям детской группы, развивающиеся способности справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения.

Кроме выше указанных составляющих психологической готовности к школе мы выделим еще и физическую, речевую и эмоционально-волевую готовность.

Под физической готовностью подразумевается общее физическое развитие: нормальный рост, вес, объем груди, мышечный тонус, пропорции тела, кожный покров и показатели, соответствующие нормам физического развития мальчиков и девочек 6-7-летнего возраста. Состояние зрения, слуха, моторики (особенно мелких движений кистей рук и пальцев). Состояние нервной системы ребенка: степень ее возбудимости и уравновешенности, силы и подвижности. Общее состояние здоровья.

Под речевой готовность понимается сформированность звуковой стороны речи, словарного запаса, монологической речи и грамматическая правильность.

Эмоционально-волевую готовность считают сформированной, если

ребенок умеет ставить цель, принимать решение, намечать план действий, принимать усилия к его реализации, преодолевать препятствия, у него формируется произвольность психологических процессов.

Иногда различные аспекты, касающиеся развития психических процессов, в том числе мотивационную готовность, объединяют термином психологическая готовность, в отличии от нравственной и физической.

4.Психологические приемы работы с нарушениями дисциплины.

:

Ученики, ищущие внимания окружающих, действуют, как настоящие артисты, они нуждаются в аудитории. Очень часто причиной «плохого» поведения учеников бывает потребность в особом внимании к себе. Причем есть дети, которым необходимо очень много внимания, они либо «заводят» весь класс, либо являются пассивными нарушителями поведения.

Потребность во внимании - базовая психологическая потребность, как еда и питье. Но если детей учат просить пить и есть, то внимания они просить не умеют. А чем меньше внимания дома - тем больше вероятность поведения, направленного на привлечение его в школе. Такие дети не знают, как общаться в позитивной манере. Педагогу необходимо по возможности уделять внимание этим ученикам.

Поведение, направленное на утверждение своей власти над кем-то или чем-то, становится все более распространенным. Властолюбивые ученики постоянно задевают учителя, бросают ему вызов. Они могут применять разные тактики: делать все назло, сдавать позже всех работы или не сдавать их вообще, бормотать ругательства, демонстративно жевать.

Есть и пассивная форма властолюбивого поведения: дети улыбаются, говорят слова, которые мы желаем услышать, а делают только то, что хотят сами. Причем они могут оправдывать себя наследственностью, физическим состоянием, плохим вниманием или памятью, ослабленным здоровьем. Они не представляют отчетливо подчинение правилам и авторитетам.

Дети, которым нужно внимание или власть, могут быть вполне обаятельными. Ученики, выходки которых продиктованы местью, обычно симпатичными не кажутся. Они выглядят злыми, угрюмыми, агрессивными. Такое поведение - следствие обид, полученных ребенком. А поскольку учитель каждый день рядом - он отличная мишень для мести за боль, обиду, нанесенную другими. Эти дети ломают мебель, рвут книги, хамят, нецензурно ругаются, бьют и унижают других обучающихся, постоянно опаздывают. Они хотят всячески вывести педагога из себя. В особо тяжелых случаях выходки, придуманные для мести, губят самих детей - это алкоголь, наркотики, ранние половые связи, правонарушения (активные формы мести).

Но есть и пассивная мстительность - отчужденное избегание (замкнутость, угрюмость, равнодушие). Вы стараетесь, вы хотите помочь ребенку, но не получаете взамен ничего, чувствуете вину и неспособность что-то сделать.

«Педагогические действия по профилактике нарушений дисциплины во время урока (занятия)»

1. Приходите к месту занятия (в кабинет, лабораторию, спортивный зал и т. п.) не позднее, чем за 15 минут до звонка на урок.
2. Входите в класс последним.
3. Добивайтесь, чтобы все ученики приветствовали Вас организованно.
4. Осмотрите класс, выявите отсутствующих, определите причину отсутствия.
5. Не тратьте время на поиски страницы вашего предмета в классном журнале: ее можно открыть на перемене.

6. Ведите урок так, чтобы каждый ученик постоянно был занят делом. Помните: паузы, медлительность, безделие - бич дисциплины.

9. В целях обеспечения безопасности учащихся, требуйте от нарушителей дисциплины прекращения противоправных действий.

10. Помните, что конфликты гораздо легче предупредить, чем завершить. Чем острее и длительное конфликт, тем труднее его закончить.

11. Постоянно учитесь контролировать свои негативные эмоции. В процессе общения такие эмоции выполняют отрицательные функции:

13. Увлекайте учеников интересным содержанием материала, созданием проблемных ситуаций.

14. Контролируйте темп урока, помогайте слабым поверить в свои силы. Держите в поле зрения весь класс. Предотвращайте попытки нарушить рабочий порядок.

15. Следите за теми, у кого внимание неустойчивое, кто отвлекается.

16. Заканчивайте урок общей оценкой работы класса и отдельных учеников. Постарайтесь заметить положительное в работе недисциплинированных ребят, но не делайте это слишком часто, а только тогда, когда это обосновано.за небольшие усилия.

17. Прекращайте урок со звонком.

Педагогическое воздействие - особый вид деятельности педагога, цель которой - достижение позитивных изменений психологических характеристик воспитанника (потребностей, установок, отношений, состояний, моделей поведения).

приемов педагогического воздействия: созидающие и тормозящие приемы, приемы поощрения и наказания.

Созидающие – приемы, которые способствуют развитию положительных качеств личности и подавлению отрицательных.

Тормозящие – приемы, которые способствуют преодолению отрицательных качеств и развитию положительных.

Созидающие приемы:

· организация успехов в учении (заключается в организации помощи ученику, пока он не догонит сверстников и не начнет хорошо учиться);

· организация успеха в общественно-полезной трудовой деятельности (заключается в оказании помощи ученику, когда тот овладевает трудовыми умениями и навыками);

· вовлечение в интересную деятельность (приводит к перевесу положительных тенденций развития личности над отрицательными, благодаря увлеченности и успехам, достигаемым в процессе этой деятельности);

· моральная поддержка и укрепление веры в свои силы (заключается в поднятии авторитета школьника среди сверстников, а также в укреплении веры школьника в себя, благодаря выполнению поручений, наиболее соответствующих его интересам и способностям);

· убеждение (заключается в разъяснении, доказательствах правильности и необходимости определенной линии поведения);

· доверие (заключается в том, чтобы поручать ученику ответственные задания);

· нравственное упражнение (заключается в создании условий, требующих проявления именно того нравственного качества, которое требуется развить);

· ожидание лучших результатов (учитель заявляет ученику, что ждет от него более значительных успехов, и это способствует формированию мотивации к учению);

· пробуждение гуманных чувств (заключается в создании таких условий, которые вызывают у ученика сочувствие, сопереживание, сострадание, милосердие);

· проявление доброты, внимания, заботы;

· просьба;

· поощрение;

· проявление огорчения;

· поручительство;

· активизация сокровенных чувств ученика.

Тормозящие приемы:

· осуждение;

· наказание;

· приказание;

· предупреждение;

· пробуждение тревоги у ученика по поводу возможности наказания;

· проявление возмущения;

· разоблачение или выявление виновного;

· мнимое безразличие;

· ирония;

· мнимое недоверие;

· параллельное педагогическое действие (заключается в наказании всего коллектива из-за нарушения, совершенного одним из учеников, с тем, чтобы в дальнейшем сам коллектив влиял на провинившег

Поощрение: одобрение, похвала, благодарность, присвоение звания, материальная форма поощрения (призы, подарки). Наказания: неодобрение, замечание, выговор, исключение из коллектива, лишение удовольствий.

Одобрение – короткий положительный отзыв, констатирующий согласие с мнением, действием ученика. Используются вербальные и невербальные средства одобрения.

Похвала – развернутое, аргументированное одобрение, осуществляемое в вербальной форме.

Неодобрение и замечание конструируются так же, как одобрение и похвала, но противоположны по содержанию.

Благодарность – индивидуальная или коллективная форма положительной оценки.

Материальная форма – опредмеченная материальным предметом похвала. Материальная форма подкрепляется речевым обращением, которое может усилить эмоциональные переживания детей.

Лишение удовольствий – форма наказания, при которой ребенок лишается предметов, способных доставить положительные эмоции. Нельзя лишать возможности удовлетворять естественные потребности (в пище, сне и т. д.).

Наказания желательно применять реже, чем поощрения, и только в тех случаях, когда явно нарушаются социально-культурные нормы поведения или возникает угроза благополучию человека, в том числе и самого нарушителя. Слабое наказание не достигнет результата, а сильное травмирует психику ребенка.