Программа по информатике как основной нормативный документ учителя информатики.

Согласно Федеральному закону «Об образовании», принятому в июле 1992 года, в Российской Федерации устанавливаются государственные образовательные стандарты, включающие федеральный и национальный компоненты. Государственные образовательные стандарты по новым образовательным программам вводятся не ранее чем через пять лет после начала работы по данным программам. Государственные образовательные стандарты разрабатываются на конкурсной основе. Разработка Федеральных компонентов государственных образовательных стандартов общего образования по всем предметам школьного цикла была проведена в 1994 году. Этот конкурс начался с июня 1994 года и был завершен 1 июля 1996 года.(туда входила дисциплина по информатики) Государственным стандартом нормируется лишь минимально необходимый уровень образованности.

В государственном стандарте содержаться: структура курса, место предмета, основные содержательные линии.

Общеобразовательный стандарт по информатике является нормативным документом, определяющим требования:

- к месту базового курса информатики в учебном плане школы;

- к содержанию базового курса информатики в виде обязательного минимума содержания образовательной области;

- к уровню подготовки учащихся в виде набора требований к знаниям, умениям, навыкам и научным представлениям школьников;

- к технологии и средствам проверки и оценки достижения учащимся требований образовательного стандарта.

 

12.Безмашинный и машинный варианты преподавания информатики в 80-90 годы.

Безмашинный вариант курса информатики.

В основу разработки ПЕРВОЙ ПРОГРАММЫ ШКОЛЬНОГО КУРСА «ОИВТ» (1985г.) были положены три базовых понятия: информация, алгоритм, ЭВМ. Курс ОИВТ осуществлялся в двух старших классах средней школы (по действующему в то время учебному плану). Языком безмашинного программирования является алгоритмический язык (Ершов) – позволяющий обучить всем алгоритмическим конструкциям. Обладая определенной свободой записей, учебный алгоритмический язык позволяет, тем не менее, познакомиться со всеми основными понятиями и методами алгоритмизации. Кроме того он обладает целым рядом дидактических преимуществ, например, перед языком программирования Бейсиком, широко распространенным в то время:

1. Русская (или национальная) лексика. Служебные слова языка пишутся на русском (или родном) языке и понятны школьнику.

2. Структурность. Внутренняя структурная единица алгоритмического языка – составная команда – обеспечивает единство структуры алгоритма и его записи, что наилучшим образом соответствует операционному мышлению человека.

3. Независимость от ЭВМ. В алгоритмическом языке нет деталей, связанных с устройством машины, что позволяет сосредоточить внимание на алгоритмической сути решаемых задач.

Первый вариант программы школьного курса информатики едва ли не подавляющую часть учебного времени отводил на алгоритмизацию и программирование, ориентировался на «безмашинный» вариант обучения.

Машинный вариант курса информатики.

Отличался более глубоким погружением в компьютерную практику.

Первая учебная программа «машинного» варианта ОИВТ была опубликована в 1986 г. Важным элементом этой программы является впервые официально объявленный примерный перечень программного обеспечения:

1. Базовое программное обеспечение школьной ЭВМ (операционная система, файловая система, текстовый редактор).

2. Языковая система программирования с библиотекой стандартных программ и системой отладки.

3. Клавиатурный тренажер.

4. Простой редактор текстов.

5. Простой графический редактор.

6. Учебный интерпретатор алгоритмического языка.

7. Учебная база данных.

8. Учебная система обработки электронных таблиц.

9. Демонстрационный пакет для предварительного знакомства с ЭВМ и т.д.

 

Пакет программных средств по обеспечению программных средств по обеспечению курса ОИВТ стал фактически первым прототипом более общего понятия «пакет программных средств по учебной дисциплине».

Концептуально содержание новой версии курса ОИВТ отличалось от прежней его трактовки не более чем погружением в компьютерную практику. Концепция содержания, заложенная в программе «машинного варианта», была практически реализована в нескольких подготовленных на её основе учебных пособиях (учебники А.Г. Кушниренко, В.А. Каймина, А.Г. Гейна).

Появление этой серии учебных пособий вызвало поток достаточно жесткой критики, которая относилась скорее к программе, их породившей, и была направлена преимущественно на гипертрофированную в курсе ОИВТ линию алгоритмизации и программирования и слабое продвижение в части развития фундаментальных основ школьного предмета информатики.

Как видим, на втором этапе развития школьного курса информатики выполнялась только одна из всех общеобразовательных функций учебного предмета. Отмечался явный уклон курса информатики в сторону изучения прикладных вопросов (алгоритмизации и программирования.

13. Проблема места курса информатики в учебных планах школ.

В 1989-1890 Министерством образования школе было предложено 15 вариантов программы. Курс информатики как отдельный предмет отсутствовал во всех 15 вариантов, вместо него была «Математика, информатика и вычислительная техника». Учителя как правило придерживались своей политике. В 1993 был введен базисный учебный план. Данный план состоял из федерального компонента (инвариантная часть и вариантная) Информатики не нашлось места в федеральному компонента 1935. 2004 информатика вошла в ЭГЭ. В настоящие время школа может работать по базисному плану 1998 или 2004.

14.Учебно-методическое обеспечение школьного курса информатики (школьные учебники, периодические методические издания, методические пособия по информатике для учителей). Требования к школьным учебникам.

Основой учебно-методического обеспечения по большинству предметов традиционно является учебно-методический комплекс, включающий программу, учебник, методические рекомендации для учителя. Учебно-методический комплекс (УМК) - открытая система учебных и методических пособий (печатных или электронных), являющихся источниками учебной и методической информации и предназначенных для участников образовательного процесса. Многие УМК включают в свой состав наглядные пособия, рабочие тетради, практикумы (задачники), материалы для контроля знаний учащихся. Как правило, УМК ориентирован на обеспечение эффективной учебной деятельности. Чтобы добиться образовательных результатов, отвечающих современным запросам общества, нужны новые средства и построенные на их основе новые технологии обучения. Уникальные возможности информационных и коммуникационных технологий позволяют создавать средства обучения и технологии, ориентированные:

на индивидуализацию обучения;

на интенсификацию процессов изучения, исследования и выявления закономерностей основ наук;

на развитие интеллектуального потенциала обучаемого;

на формирование умений самостоятельно приобретать знания и осуществлять разнообразные виды информационной деятельности.

В связи с этим в состав УМК все чаще включаются электронные (цифровые) образовательные ресурсы (ЭОР или ЦОР), реализующие возможности информационных и коммуникационных технологий в представлении учебной информации с применением технологии мультимедиа, осуществлении обратной связи с пользователем при интерактивном взаимодействии, контроле результатов обучения и продвижении в учении и т.д. Кроме того, средства ИКТ сделали возможным оперативное взаимодействие учителей, учеников и родителей с авторами и издательствами.

Учебник - это учебное издание, содержащее систематическое изложение учебной дисциплины (ее раздела, части), соответствующее учебной программе и официально утвержденное в качестве данного вида издания. Любой учебник следует рассматривать как компонент предлагаемого автором учебно-методического комплекса.

 

К учебнику предъявляется ряд психолого-педагогических, дидактических, методических и эргономических требований. К ним можно отнести научность, доступность, соответствие стандарту и учебной программе, системность, логичность и обоснованную последовательность изложения учебного материала, практическую направленность содержания и т.д. Две основные функции учебника: информационная функция и функция организации учебной деятельности.

Учебно-методическое обеспечение школьного курса информатики. Программные средства учебного назначения (направления использования, структура технологии применения программных средств в учебном процессе, критерии эффективности этой технологии).

Компьютерные программные средства как дидактические инструменты можно классифицировать так:

учебные компьютерные программы;

учебно-ориентированные пакеты прикладных компьютерных программ;

компьютерные программно-методические системы.

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) или цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) - это специальным образом сформированные блоки разнообразных информационных ресурсов, предназначенных для использования в учебном процессе, представленные в электронном (цифровом) виде и функционирующие на базе средств информационных и коммуникационных технологий.

 

Классификация ЭОР:

 

по цели создания:

 

педагогические информационные ресурсы, разработанные специально для целей учебного процесса;

культурные информационные ресурсы, существующие независимо от учебного процесса;

по типу основной информации:

текстовые, содержащие преимущественно текстовую информацию, представленную в форме, допускающей посимвольную обработку;

изобразительные, содержащие преимущественно электронные образцы объектов, рассматриваемых как целостные графические сущности, представленные в форме, допускающей просмотр и печатное воспроизведение, но не допускающей посимвольной обработки;

звуковые. содержащие цифровое представление звуковой информации в форме, допускающей ее прослушивание;

программные продукты как самостоятельные, отчуждаемые произведения, представляющие собой программы на языке программирования или в виде исполняемого кода;

мультимедийные, в которых информация различной природы присутствует равноправно и взаимосвязано для решения определенных учебных образовательных задач;

по технологии распространения:

локальные, предназначенные для локального использования, выпускающиеся в виде определенного количества идентичных экземпляров (тиража) на переносимых машиночитаемых носителях;

сетевые, доступные потенциально неограниченному кругу пользователей через телекоммуникационные сети;

комбинированного распространения, которые могут использоваться как в качестве локальных, так и в качестве сетевых;

по наличию печатного эквивалента:

представляющие собой электронный аналог печатного ресурса;

самостоятельные ресурсы, воспроизведение которых на печатных носителях ведет к потере их свойств;

по функции в учебном процессе:

предъявляющие учебную информацию, в том числе демонстрации объектов, явлений и процессов;

информационно-справочные;

моделирующие объекты, явления и процессы;

расширяющие сектор самостоятельной учебной работы за счет использования активно-деятельностных форм обучения;

осуществляющие тренировку навыков и умений различного характера, решение задач;

осуществляющие контроль и оценку знаний учащихся.

Мультимедийность ЭОР предполагает синтез различных видов информации - текстовой, графической, анимационной, звуковой и видео, при котором возможны различные способы структурирования, интегрирования и представления информации.

 

Интерактивность ЭОР может подразумевать:

манипулирование экранными объектами с помощью устройств ввода компьютера;

линейную навигацию;

иерархическую навигацию;

вызываемые или всплывающие автоматически справки;

обратную связь;

конструктивное взаимодействие;

рефлексивное взаимодействие;

имитационное моделирование;

поверхностный контекст;

углубленный контекст.

ЭОР могут обеспечивать:

получение информации, навыков и умений, аттестацию и контроль учебных достижений;

расширение сектора самостоятельной работы;

изменение роли преподавателя учащихся;

переход учащегося от пассивного восприятия информации к активному участию в образовательном процессе;

способность управлять учебным процессом (в том числе и со стороны учащегося) и ответственность за полученный результат;

реализацию новых форм и методов обучения, в том числе самостоятельного индивидуального обучения.