Игровая позиция воспитателя на 1 этапе педагогического сопровождения

1. Воспитатель изучает и фиксирует игровые интересы и предпочтения детей в ходе сюжетно-ролевой игры.

2. Воспитатель предлагает детям игровые сюжеты, учитывающие их полоролевые предпочтения и интересы, выявленные в ходе диагностики игровой деятельности дошкольников. Включает в игровые сюжеты любимые роли детей, комбинирует разные роли в одном игровом сюжете, используя копилку игровых сюжетов. Оснащает предметно - игровую среду с учетом детской игровой субкультуры мальчиков и девочек.

Диагностика

1. Беседа (В.А.Деркунская, А.Н.Харчевникова)

Цель беседы: выявить игровые интересы мальчиков и девочек пятого года.

Примерные вопросы беседы:

q В какие игры ты любишь играть с другими ребятами?

q В какие игры ты играешь дома?

q Кем ты любишь быть в играх?

q С какими игрушками ты любишь играть? (Ребенку предлагаются реальные игрушки). Пожалуйста, покажи.

q Если бы мы играли в мультик, то кем бы ты был?

q Если бы мы играли в сказку, то кем бы ты был, кого изображал?

q С кем ты больше любишь играть: с мальчиками или девочками? Почему?

Критерии беседы: частота предпочитаемых сюжетов игр мальчиков и девочек; частота предпочитаемых ролей мальчиков и девочек; привлекающие мальчиков и девочек игрушки; предпочитаемые партнеры по игре.

2. Наблюдение за самостоятельными сюжетно-ролевыми играми детей (В.А.Деркунская, А.Н.Харчевникова)

Цель серии первых наблюдений: изучить особенности игровых умений мальчиков и девочек пятого года жизни.

Показатели наблюдения:

q Самостоятельно организует игру.

q Активно распределяет роли (без конфликтов с другими детьми).

q Выступает инициатором новых ролей и новых идей в развитии сюжета.

q Словесно обозначает выполняемую роль и роли других играющих.

q Отражает в игре разнообразное содержание.

q Совместно строит и творчески развивает сюжет игры.

q Является участником нескольких событий, включенных в сюжет.

q Отражает ряд сюжетных логических эпизодов в игре.

q Осуществляет процесс сюжетосложения.

q Моделирует ролевой диалог с партнерами – сверстниками, вступает в ролевое взаимодействие на длительное время.

q Изменяет ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнеров.

q Передает характерные особенности персонажа игры.

q Использует разнообразные игрушки, предметы-заместители для развития сюжета игры. Логически завершает игру.

Критерии наблюдения: тематика сюжетно-ролевых игр мальчиков и девочек; выбор партнеров по игре (только мальчики; только девочки; и мальчики и девочки; игрушки (предпочтение мальчиков и девочек); ребенок играет один); роли, выбираемые мальчиками и девочками и характер распределения ролей у тех и других; особенности сюжетосложения у мальчиков и девочек; характер использования игрушек мальчиками и девочками;характер ролевых действий у мальчиков и девочек.

Исходя из результатов наблюдения выделяются уровни развития игровых умений: низкий, средний и высокий.

Цель второго наблюдения: изучить особенности игрового взаимодействия мальчиков и девочек в условиях сюжетно-ролевой игры.

Показатели наблюдения

1.Длительность ролевого взаимодействия.

2.Ролевые действия разнообразны и отражают богатство действий, совершаемые ребенком в условиях роли.

3.Ролевые действия направлены к разным персонажам игры.

4.Ролевые действия согласованы с партнерами по игре.

5.В игровом сюжете ролевые действия развертываются в последовательности.

6. Ребенок передает характерные особенности персонажа: своего пола, противоположного пола.

7. Объединение в игре на основе интереса детей друг к другу.

8. Объединение в игре на основе интереса к ее содержанию.

9. Проявляет интерес к замыслам партнеров по игре.

10.Беспроблемное взаимодействие с детьми в игре.

11. Пытается справедливо решить споры и конфликты в игре.

Критерии наблюдения: длительность ролевого взаимодействия; специфика ролевых действий с учетом пола ребенка; специфика объединения в игре с учетом пола ребенка; позитивность взаимодействия в игре.

Подробное описание методов беседы и наблюдений представлены в учебно-методическом пособии В.А. Деркунской, А.Н. Харчевниковой «Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевых игр детей 4-5 лет».

3. Интервьюирование детей (полустандартизированное интервью В.Е. Кагана).

Цель: выявить гендерные установки детей.

4. Методика исследования детского самосознания и половозрастной идентификации, разработанная Н.Л.Белопольской.

Цель: изучить уровень сформированности тех аспектов самосознания, которые связаны с идентификацией пола и возраста.

5. Методика «Два домика» (разработана Е.О.Смирновой, В.М. Холмогоровой).

Цель: выявить симпатии и антипатии мальчиков и девочек к сверстникам.

6. Социометрия (разработана Е.О. Смирновой, В.М.Холмогоровой).

Цель: оценка особенностей взаимоотношений ребенка со сверстниками.

7. Метод наблюдения за реальным взаимодействием мальчиков и девочек в детском саду (разработан Е.О.Смирновой, В.М. Холмогоровой).

Цель: изучить особенности повседневного взаимодействия мальчиков и девочек вне сюжетно-ролевой игры.

Копилка игровых сюжетов